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课堂教学中，教师科学规范地运用评价语言，对优化教学、发挥学生主体作用、调动学习积极性等方面都有着非常重要的作用。因此，教师的评价语言更应充满爱心、充满灵性、充满智慧、充满尊重、充满信任、充满幽默与风趣。
师：这个图形有几个角？
生：4个角。
师：说得太好了！大家为他鼓掌！（伴随着富有节奏和
思考：上述教学中，“一个图形有几个角”是数学教学中最为基础的知识点，对于学生的正确回答，教师予以肯定当然需要，但是采取“掌声呐喊”的精神激励是否有些过度？学生回答问题后，教师不管题目难易程度，一律脱口而出以“真棒”“很好”等语言进行随意性的评价，这样不仅不能对学生产生积极的促进作用，反而会对学生价值观的正确形成产生负面影响。
出示问题：市政府进行市区行道树种植，有三家各方面实力相当的植树公司来参加招标。市政府对他们以前的某项工程质量进行了调查：甲公司负责1号路段，共种树苗25棵，现在成活树苗有23棵。乙公司负责2号路段，共种树苗20棵，现在成活树苗有19棵。丙公司负责的3号路段，共种树苗50棵，现在成活树苗有47棵。
师：你会建议市政府选择哪家植树公司？为什么？
生1：选择乙公司。因为甲公司死亡棵数是2棵，乙公司是1棵，丙公司是3棵，所以乙公司的死亡棵数是最少的。
师：那么，照你这样分析，如果丁公司种了1棵，死了1棵，那么我们也应该考虑丁公司了？（学生们轰然大笑，自此，生1在本节课中再也没有抬起过头）
思考：课堂除了是学生获取知识的场所外，也应是学生体验价值、陶冶情操的精神乐园。所以，教师在课堂上的评价用语要摆正心态，放弃权威，融入学生的世界。对于“市政府应选择哪家植树公司”这一问题，学生的思维富有一定的现实意义，教师不仅没有给予鼓励和肯定，反而给予讽刺意味的消极评价，从而严重扼杀了学生的学习热情，抑制了学生的探究潜能。
（呈现2000～2009年我国私人汽车拥有量统计图）
师：你希望2009年以后我国私人汽车拥有量该如何发展呢？
生1：私人汽车的尾气排放比较严重，污染了环境，所以我希望轿车拥有量能有所下降。
师：你的想法很好!
生2：中国已经加入WTO，关税下调，越来越富裕的中国人会重视自己的生活品质，汽车拥有量会直线上升。
师：你的想法很不错。
思考：课堂教学中，教师一味地评价“不错”“很好”“很不错”等，这些语言虽有一定的激励性，但久而久之，学生就会感到枯燥乏味。教师的评价用语应是调动学生学习积极性的有效机制，学生希冀得到的不是简单对错的评价，而是对自己的回答做出具体的分析和必要的解释，进而提升发言的品质，从更开阔的视野中看问题。
策略
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策略
（责编 杜 华）
一、数学教师教学评价语言现状分析
1.赞美多而滥。
案例：“认识角”教学片断师：这个图形有几个角？
生：4个角。
师：说得太好了！大家为他鼓掌！（伴随着富有节奏和
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韵律的掌声，教室里响起了“嗨、嗨、嗨，你真棒”的夸奖声）思考：上述教学中，“一个图形有几个角”是数学教学中最为基础的知识点，对于学生的正确回答，教师予以肯定当然需要，但是采取“掌声呐喊”的精神激励是否有些过度？学生回答问题后，教师不管题目难易程度，一律脱口而出以“真棒”“很好”等语言进行随意性的评价，这样不仅不能对学生产生积极的促进作用，反而会对学生价值观的正确形成产生负面影响。
2.批评过于苛刻。
案例：“百分数的意义”教学片断出示问题：市政府进行市区行道树种植，有三家各方面实力相当的植树公司来参加招标。市政府对他们以前的某项工程质量进行了调查：甲公司负责1号路段，共种树苗25棵，现在成活树苗有23棵。乙公司负责2号路段，共种树苗20棵，现在成活树苗有19棵。丙公司负责的3号路段，共种树苗50棵，现在成活树苗有47棵。
师：你会建议市政府选择哪家植树公司？为什么？
生1：选择乙公司。因为甲公司死亡棵数是2棵，乙公司是1棵，丙公司是3棵，所以乙公司的死亡棵数是最少的。
师：那么，照你这样分析，如果丁公司种了1棵，死了1棵，那么我们也应该考虑丁公司了？（学生们轰然大笑，自此，生1在本节课中再也没有抬起过头）
思考：课堂除了是学生获取知识的场所外，也应是学生体验价值、陶冶情操的精神乐园。所以，教师在课堂上的评价用语要摆正心态，放弃权威，融入学生的世界。对于“市政府应选择哪家植树公司”这一问题，学生的思维富有一定的现实意义，教师不仅没有给予鼓励和肯定，反而给予讽刺意味的消极评价，从而严重扼杀了学生的学习热情，抑制了学生的探究潜能。
3.贫乏而简单。
案例：“折线统计图”教学片断（呈现2000～2009年我国私人汽车拥有量统计图）
师：你希望2009年以后我国私人汽车拥有量该如何发展呢？
生1：私人汽车的尾气排放比较严重，污染了环境，所以我希望轿车拥有量能有所下降。
师：你的想法很好!
生2：中国已经加入WTO，关税下调，越来越富裕的中国人会重视自己的生活品质，汽车拥有量会直线上升。
师：你的想法很不错。
思考：课堂教学中，教师一味地评价“不错”“很好”“很不错”等，这些语言虽有一定的激励性，但久而久之，学生就会感到枯燥乏味。教师的评价用语应是调动学生学习积极性的有效机制，学生希冀得到的不是简单对错的评价，而是对自己的回答做出具体的分析和必要的解释，进而提升发言的品质，从更开阔的视野中看问题。
二、促进数学教师评价语言有效性的策略
策略(一)：饱含真诚，以情动人
随着赏识教育理念被越来越多的人接受，“很好”“非常棒”等评价语言经常挂在教师的嘴边，但这种评价并不是教师自身情感的真实流露，学生对这样的评价习以为常，评价也就失去了其应有的激励和诊断功能。古人云：“感人心者，莫先乎情。”所以，教师在实施评价时，要尽可能地注意语调、表情和言语的相互配合，让学生通过细节来感受教师的真诚。只有充满真诚情感的评价，才会使学生感动，给学生以自信，激励其努力向上，体会到成功的快乐。策略
(二)：丰富多彩，充满创新
课堂教学评价语言没有固定的模式，也没有明确规范的内容。教师如果能够因人而异、因时而异、因课而异，将有声语言和体态语言、预设语言和随机语言有机结合，根据学生的反馈信息或突发情况，临时调整原先预设的流程，独特创新地进行评价，一定会创造出生动活泼、充满睿智的课堂教学氛围。策略
(三)：准确得体，科学规范
教师在课堂上给予学生怎样的评价，将在很大程度上影响学生学习兴趣和求知的高低。因此，教师的评价要做到实事求是、科学规范。教师应认真倾听学生的发言，及时准确地做出评价。答案见解独特、富有创新的，教师要不吝啬表扬；答案错误、存在这样或那样问题的，教师应该明确地指出来，注意方式上的委婉，让学生知道问题所在。策略
(四)：分层评价，关注群体
教师在运用评价语言时，对学习能力不同的学生评价的侧重点应有所不同，使每个学生都体会到成功的喜悦，产生乐于求知、积极向上的情感。对待成绩优异的学生，多给予启迪；对待中等生，要激励其斗志，挖掘其潜力；对待成绩较差的学生，教师更应该注意抓住时机给予最大限度的真诚表扬，让他们也能像其他学生一样充满自信、愉快地投入到课堂学习中。学生得到切合自己实际情况的真诚评价，自然会产生积极向上的愿望，学习习惯、学习品质、学习能力也将发生巨大的变化。（责编 杜 华）