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阐述创设教学情境 让课堂魅力无限

收藏本文 2022-10-24 点赞:29510 浏览:134434 作者:网友投稿原创标记本站原创

创设情境,作为支持和鼓励学生的源泉,是实现课程目标,实施教学的重要资源,好的数学情境能唤起学生的理由意识、参与意识和合作意识,使学生在情境中产生好奇、渴求、探究、协作、交流等学习和活动,不断地提出理由、探索分析和解决理由,从而获得对数学的真正理解。因此在数学教学中创设数学情境是进一步深化数学课程改革的需要。

一、创设直观(或实验)情境,让学生一目了然

对某些比较抽象的概念,如果直接让学生学习,学生可能不知从何开始,这时教师可提供直观的材料,或通过具体实验设置理由情境,让学生通过观察、画图、动手操作等实践活动,让学生有感性认识,再让学生来研究具体的理由,这样学生探究理由也就有了明确的方向。例如,在讲授“三角形三边关系”时,提出:是不是任意三条线段都能组成三角形呢?一开始几乎所有的学生都回答是。这时,教师拿出事先准备好的一些长短不一的木棒,让学生自己动手演示,通过学生亲自动手实践否定了他们的答案,从而很直观牢固地学了三角形的三边关系。又如,火车从车头开始通过一座大桥理由,讲解此题往往是“纸上谈兵”,一部分基础不好的学生不易理解题意,故难点不好突破。为此教师可以借助一些实物,演示这段“火车”过“大桥”的过程,然后要求学生将关键时刻的位置绘制成图形,就能较容易列出正确的方程。例如,在教“不在同一直线上的三点确定一个圆”时,教师先发给学生一张破碎的圆形硬纸片,并说:“机器上的皮带轮碎了,为了制作一个同样大小的皮带轮,请你设法画出皮带轮创设教学情境 让课堂魅力无限由专注毕业论文与职称论文的www.udooo.com提供,转载请保留.对应的圆形。”接着让学生用圆规、直尺、量角器比比画画,进行实验,探索理由的解法,然后在实验的基础上,设置理由情境:不在同一直线上的三点可以画几个圆?当学生的原有认知结构中已经具有学习新知识的预备知识,但新旧知识之间的逻辑联系还不容易被学生发现时,教师若通过设置具体实验或直观的理由情境,可收到意想不到的效果。

二、创设故事情境,激发学习兴趣

数学故事、数学典故有时反映了知识形成的过程,有时反映了知识点的本质,用这样的故事来创设理由的情境。不仅能够加深学生对知识的理解,还能加深学生对数学的兴趣,提高数学的审美能力。例如:在讲解坐标系(平面)的过程中,我们可以先讲解数学家欧拉发明坐标系的过程,躺在床上静静的深思如何确定事物的位置,这时发现一只苍蝇粘在了蜘蛛网上,蜘蛛迅速的爬过去把它捉住。欧拉恍然大悟:“啊!可以像蜘蛛一样用网格来确定事物的位置啊。”然后引入正题,介绍怎样用网格来表示位置,这时学生的兴致已经调动起来了,然后进行分组合作学习,让学生自己主动探究坐标系的知识,教师也参与到探究的过程中,从而进入师生互动、互教互学、共同推动的课堂氛围。

三、创设探究情境,培养探究意识

教师要善于提出符合学生认知水平、富有启发性的理由,创设理由探究情境,努力给学生提供自主发展的空间和亲身感受、体验的机会,使学生的认知水平、情感态度与价值观得到提升,在数学学习中得到和谐统一。
如为了使学生巩固掌握相切两圆的位置关系,培养学生的理由探究意识,渗透分类讨论的数学思想,在复习课上可安排这样一个理由情境。
已知☉A、☉B外切,它们的半径分别为1cm、3cm,半径为5cm的☉C与☉A、☉B都相切,请问这样的☉C一共可以画出几个?
在此以前学生已经学习了两圆的位置关系,在认识上已经具备了相切两圆———内切与外切的两种位置关系(图形表象),在此基础上,让学生主动探求☉C的个数(图形想象),显然已经具备了条件。
理由一提出,我发现原先基础较差的学生也在积极地参与,很努力地画着,当他们画出了两个、三个☉C时,脸上洋溢着成功后的喜悦。而那些尖子生同样有着他们体验的快乐,当他们把画出的第五个、第六个☉C的策略介绍给大家时,脸上写满了自豪和自信。

四、创设“生活化”情境,突出“数学味”;

数学课程不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的
心理规律,强调从学生的已有生活经验出发,让学生亲身经历将实际理由抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。数学基于生活,数学的知识本来就来源于生活,所以我们在创设理由情境时,应该贴近生活。例如,学习有理数的乘方时,教材生动地创设了拉面师傅拉面的情境,“拉面师傅将一团和好的面,揉搓成1根长条后,手握两端用力拉长,然后将长条对折,再拉长,再对折,每次对折称为一扣,如此反复操作,连续拉扣六七次后便成了许多细细的面条。”这里,既可以让学生看到活生生的数学生活,又可以领悟到生活中的浓浓的数学味。
数学情境生活化,但决不是简单地说数学等于生活,在现实生活的层面重复操作。因而,我们在创设数学情境时也不应只注重情境的生活化,同时更应注重情境的数学味。
“情境的数学味”一个重要体现形式就是基于已有的数学知识经验来创设学习新内容的情境。例如:负数的教学:我们既可以从生活中出现的负数的形式来创设学习情境,比如:天气预报、电梯的楼层、银行存折上的支出等等,但我们也可以从数学本身的知识基础来创设情境,让学生口算2-1,接着出示1-2,结果是多少呢?这样从数学认知的冲突中引进学习新知。

五、创设试误情境,优化思维品质

数学课堂上,教师可针对学生对某些概念、法则、定理、性质等理解不透彻的情况或在联接中考中的易错易混点,有目的地创设一些具有迷惑性的理由情境,使学生走进阵,不断碰壁,引导他们走出思维误区,给其指点迷津的过程中,使之吃一堑长一智,错误的思维逐渐弃之,正确的思维得到优化。
例如:在教学不等式性质时,让学生观察下列过程:∵3>-5,两边都乘以-2得:-6>10对吗?学生都知道不对,但理由出在哪里?经过学生的深思,加深了对不等式的性质⑶的认识:不等式的两边都乘以(或除以)同一个负数,不等号的方向转变。再如:怎样用刻度尺检查一个四边形零件是不是矩形?有的同学错答为“只须用刻度尺量一下对角线长度,如果相等,则是矩形,否则不是。”错误地认为“对角线相等的四边形是矩形”,此同学对一些基础理论掌握不到位。
总之,数学教学情境的创设,为学生创造了一个学习数学知识的窗口,学生通过这个窗口进行观察,猜测、推理与交流等数学活动,发现数学王国的奥秘,从而帮助他们认识客观世界。

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