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自主学习是指学生自觉、
中职学生相对普中学生基础差，学习习惯差，自觉性不高，自律性不强。反映到课堂教学上，教师尽管也在不断尝试各种新的教学改革方式，但却发现对部分学生的作用不明显，学生痛苦，教师无成就感。从教学层面讲，由于同一专业班级较多，实施的分层教学从班级分层必然会转化发展到班内分层，因为这种分层仍解决不了学生的差异和个性发展问题。中职学生的培养需要从教育培养人的目标出发，从根本上改变原有注入式的教学方法，变学生的被动接受为主动内化。学习的本质属性是自主性。培养学生的自主性，是教师的职责。有效学习必然是自主学习，有效教学策略也就是培养学生自主性的教学策略。
在教学方法上，传统的教学模式深深地影响着课堂教学，致使在思想政治课教学中理论与实际相脱节，学生上思想政治课觉得没有意思。学生上课不配合，教师自言自语，倍感无奈。其根本原因就是教师没有根据学生的实际情况改革教学方法。以人为本、以教为导在以往的教学过程，我们教师经常习惯性地将理论、概念一股脑地灌输给学生，有点像填鸭式的作法，学生在学习政治时，也只能被动地接受死记硬背，对所学的概念与理论其实并没有完全地理解透，学习起来才会感觉很辛苦，很吃劲，所背的内容也不容易记，或者是记不牢。归根结底，这在很大程度上是传统填鸭式的教学方式所导致的。著名教育家苏霍姆林斯基说:“所谓课上得有趣，就是说学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识或感觉到自己的智慧，体会到创造的快乐。”这句话的寓意非常深刻，作为教师，我们应该好好地理解和领会这句话，并对我们平时以“教”为主的教学方式所存在的弊端以及其所导致的教学结果深刻反思。
教学中，我经常引导学生自主学习。首先在课堂上创设情境，形成问题，使学生愿意学。情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。问题可由教师在情境中提出，也可以由学生提出。但是，提出的问题要击中思维的燃点，这样才能把全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间内的学习效率。学生因情境的刺激，学习热情被激发起来，产生了学习兴趣，认知系统开始运转。例如，在《商品的属性》教学中，我向同学们提问题：同学之间赠送的礼物是不是商品？妈妈亲手编织的毛衣是不是商品？同学们七嘴八舌，有的说是，有的说不是，我话锋一转：“大家知道作为商品必须具备两个条件，缺一不可。”这样，大家的兴趣转移到商品所具备的条件上来，学生的兴趣有了，就能主动地探索新知识，学习积极性自然也就高了，学习效率也随之提高。教师要注重因材施教，让学生进行自主学习，体验成功的喜悦，从而激发学生的学习热情和兴趣。传统的教学方法以“讲授”为主，老师在讲台上“讲”，学生在课堂上“听”。讲授的弊端是以教师为主体，师生缺少互动，沟通较少，是一种“填鸭式”的方法，导致学生兴趣在课外。中职学生学习兴趣不高是一个普遍现象。针对这一实际，提高学生的学习兴趣非常重要，兴趣教学法就是一种必然选择。兴趣教学要求教师用各种方法激发学生的学习兴趣，让学生感到学习不再是负担，而是需要的满足，是感受获得成功喜悦的需要。
总之，自主学习不仅是一种学习形式，更是一种教学理念和教学方式，它需要教师在教学中转变观念，充分调动学生的学习兴趣，讲究教学方法，积极探索，让学生成为学习的主体，把自主权交给学生，真正达到培养学生自主学习的能力、为社会培养有用、适用人才的目的。世界上没有救世主，学习好要靠学生自己努力。只有积极、主动地参与学习过程，学生才能得到发展，体验成功的乐趣。
（作者单位 山西省介休市职业中学）
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主动地进行学习，并努力使自己完成学习任务的一种学习方式。自主学习能力是指学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。表现为有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法合理安排自己的学习活动；善于积极思考，敢于质疑问难，有强烈的探索和进取精神。《教育发展纲要》明确指出：“大力发展职业教育，是推动经济发展、促进就业、改善民生的重要途径，是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节。职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。”中职学生相对普中学生基础差，学习习惯差，自觉性不高，自律性不强。反映到课堂教学上，教师尽管也在不断尝试各种新的教学改革方式，但却发现对部分学生的作用不明显，学生痛苦，教师无成就感。从教学层面讲，由于同一专业班级较多，实施的分层教学从班级分层必然会转化发展到班内分层，因为这种分层仍解决不了学生的差异和个性发展问题。中职学生的培养需要从教育培养人的目标出发，从根本上改变原有注入式的教学方法，变学生的被动接受为主动内化。学习的本质属性是自主性。培养学生的自主性，是教师的职责。有效学习必然是自主学习，有效教学策略也就是培养学生自主性的教学策略。
在教学方法上，传统的教学模式深深地影响着课堂教学，致使在思想政治课教学中理论与实际相脱节，学生上思想政治课觉得没有意思。学生上课不配合，教师自言自语，倍感无奈。其根本原因就是教师没有根据学生的实际情况改革教学方法。以人为本、以教为导在以往的教学过程，我们教师经常习惯性地将理论、概念一股脑地灌输给学生，有点像填鸭式的作法，学生在学习政治时，也只能被动地接受死记硬背，对所学的概念与理论其实并没有完全地理解透，学习起来才会感觉很辛苦，很吃劲，所背的内容也不容易记，或者是记不牢。归根结底，这在很大程度上是传统填鸭式的教学方式所导致的。著名教育家苏霍姆林斯基说:“所谓课上得有趣，就是说学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识或感觉到自己的智慧，体会到创造的快乐。”这句话的寓意非常深刻，作为教师，我们应该好好地理解和领会这句话，并对我们平时以“教”为主的教学方式所存在的弊端以及其所导致的教学结果深刻反思。
教学中，我经常引导学生自主学习。首先在课堂上创设情境，形成问题，使学生愿意学。情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。问题可由教师在情境中提出，也可以由学生提出。但是，提出的问题要击中思维的燃点，这样才能把全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间内的学习效率。学生因情境的刺激，学习热情被激发起来，产生了学习兴趣，认知系统开始运转。例如，在《商品的属性》教学中，我向同学们提问题：同学之间赠送的礼物是不是商品？妈妈亲手编织的毛衣是不是商品？同学们七嘴八舌，有的说是，有的说不是，我话锋一转：“大家知道作为商品必须具备两个条件，缺一不可。”这样，大家的兴趣转移到商品所具备的条件上来，学生的兴趣有了，就能主动地探索新知识，学习积极性自然也就高了，学习效率也随之提高。教师要注重因材施教，让学生进行自主学习，体验成功的喜悦，从而激发学生的学习热情和兴趣。传统的教学方法以“讲授”为主，老师在讲台上“讲”，学生在课堂上“听”。讲授的弊端是以教师为主体，师生缺少互动，沟通较少，是一种“填鸭式”的方法，导致学生兴趣在课外。中职学生学习兴趣不高是一个普遍现象。针对这一实际，提高学生的学习兴趣非常重要，兴趣教学法就是一种必然选择。兴趣教学要求教师用各种方法激发学生的学习兴趣，让学生感到学习不再是负担，而是需要的满足，是感受获得成功喜悦的需要。
总之，自主学习不仅是一种学习形式，更是一种教学理念和教学方式，它需要教师在教学中转变观念，充分调动学生的学习兴趣，讲究教学方法，积极探索，让学生成为学习的主体，把自主权交给学生，真正达到培养学生自主学习的能力、为社会培养有用、适用人才的目的。世界上没有救世主，学习好要靠学生自己努力。只有积极、主动地参与学习过程，学生才能得到发展，体验成功的乐趣。
（作者单位 山西省介休市职业中学）