信息技术信息技术和聋校古诗教学整合

摘　要：在聋校语文的古诗学习中，情境展示是一个难点，聋校学生对直观的理解还可以，但对抽象的词句理解就有困难了。教学中，借助信息技术来展示情境无疑能起到一定的效果。充分利用导入资源、网络资源和情境体验有助于古诗的学习，从而达到信息技术与聋校古诗教学的整合。
关键词：导入资源；网络资源；情境体验；教学整合
新课程理念指出信息技术与课程整合，就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善传统的教学模式。那么在聋校这个特殊的环境里，怎样实施信息技术与古诗教学的整合呢？笔者认为，充分利用导入资源、网络资源和情境体验有助于聋校古诗的教学，从而达到信息技术与聋校古诗教学的整合。

一、善用导入，实现信息技术与古诗教学整合

在讲《望庐山瀑布》一诗时，我精心准备、制作了与本课内容相关的“瀑布”音乐画面。我是这样导入的：同学们，你们见过瀑布吗？首先通过大屏幕展示一组集动画、声音于一体的精美的Flash动画。轰轰的瀑布声，配以各种各样的画面，仿佛把学生带入了如诗如画般的境界，5分钟的视觉感受，一下子就激发了全班学生的求知和阅读。此时，学生个个兴趣盎然，积极性被充分调动起来。随后我再恰如其分地解释这就是一组庐山瀑布的画面，我们看到了，听到了，你们能把它描述下来吗？从古到今有很多文人墨客已经把它用文字的形式写下来了，那么我们今天要学习的就是古代诗人李白的一首《望庐山瀑布》。接着进入课堂教学。
我所运用的导入方法是：创设情境，激趣导入。
亚里士多德说：“思维从疑问和惊讶开始。”见疑而质疑，质疑而解疑。现代认知结构理论认为，学习不是由教师向学生传递知识，而是学生自己构建知识的过程，它强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动构建。要达到这一点，教师就要善于创设教学情境，使学生处于一种主动、活跃的能动状态，进而唤醒学生强烈的问题意识，产生学习需要，激发求知，使之成为促使学生构建良好认知结构的推动力。大家知道，聋校学生因先天或后天的缺陷丧失了全部听力或部分听力。古诗《望庐山瀑布》的导入，我就是用视觉来弥补学生听觉的缺陷，引起学生兴趣，同时用瀑布强烈的轰轰声来刺激学生的耳膜，使之得到一定的锻炼。

二、借助网络，实现信息技术与古诗教学的整合

现代信息技术的发展让残疾孩子也有了接触网络的机会，互联网的开通为我们的教学提供了方便，一改过去教师讲、学生听的教学模式，把课堂教学真正地还给了学生，能使学生自主、探究、
合作地学习语文知识。
古诗的教学同样可以借助网络资源来实现。例如：古诗《早发白帝城》讲述了作者从白帝城

源于：论文网站www.udooo.com

乘船到江陵，途中行船的轻快和景色的壮丽，表达了诗人喜悦的心情。那么，作者又是在什么背景下有了这样愉悦的心情而写出这千古名篇的呢？课前我让学生上网搜索李白写这首诗的背景，课中让学生交流各自搜索的结果，从而帮助学生理解作者写这首诗的心情，为进一步学习这首诗打下了基础，同时也体现了学生在学习教程中的参与和合作、探究和创新。

三、从读入手，通过情境体验来实现信息技术与古诗教学整合

著名特级教师季佩玉在2006年10月举办的全国信息技术与教学整合综合应用能力大赛中指出，聋校语文教学的首要任务就是发展学生的口头语言表达能力。应从读入手，借助信息技术，帮助学生读懂课文，在读中设疑、读中思疑、读中解疑，从而达到感性认识和理性认识的统

一、理性认识与能力的统一。

古诗的学习对耳聋学生来说，无疑是一个难点，课堂中要给学生充分读的时间，让他们正确地读，加入语感地读，这样才是理解课文的正确表现。聋校学生由于先天或后天的原因引起的听力障碍可借助于视觉、触觉等感官来弥补。古诗学习中，情境展示是一个难点，聋校学生对直观的理解还行，但对抽象的词句理解就有困难了，正是基于这个原因，教学中借助信息技术，把抽象的诗句转化为直观的画面，让学生用五官感觉来生动形象地体验相关知识，无疑会收到事半功倍的效果。例如：我在讲解《望庐山瀑布》一诗时，将瀑布的动态效果用色彩鲜艳的flash动画情节演示出来，刺激学生的视觉感官，让学生如身临其境，有助于理解诗词的意境，再让学生跟着画面反复地读，收到了良好的教学效果。
总之，信息技术与语文教学的整合没有固定的模式可循，往往仁者见仁，智者见智。我们不能简单地理解为运用了电脑技术、做了些课件就是整合了，要让学生充分利用网络来自主探索或协作交流，充分体现学生学习的主体地位，这样才能达到真正意义上的整合。聋校古诗的教学中充分利用多媒体，具体、生动、直观地呈现教学内容，容易激发学生学习的求知欲，全面调动学生学习的积极性和自主性，从而达到信息技术与聋校古诗教学的整合。
（作者单位　山西省长治市特殊教育学校）