审美高中语文课堂教学中如何实施审美教育

语文教材蕴含了丰富的美，是进行审美教育的重要阵地。审美教育是一种陶冶情操的教育，其目的是促进人对自然和社会定向的审美关系，提高人的审美教育观念和趣味，发展人的审美理想和创造力。语文学科就是最富有情感的学科，在教学中，教师可以通过多种教学手段实施审美教育，让课堂生动活泼、情趣盎然，让学生身心得到陶冶。

一、在导语中呈现美

美是一种情感体验，要使学生受到感染，走入美的意境中去，教师首先应对美有深切的体验，有充沛的，善于切中学生的兴奋点，营造学习语文的良好氛围。导语的设计要注入教师对美的理解，注入教师的，要进入情境，使学生“触景生情”，产生美感，从而把学生带入语文学习的氛围中。
例如，学习蒙田的《热爱生命》时，我的导语是：“生命是东逝的一江春水；生命是出墙的一枝红杏；生命是车辙里的一棵小草；生命是黑土中的一朵蓓蕾。今天我们共同学习《热爱生命》，跟着诗人去正确认

摘自：硕士论文答辩技巧www.udooo.com

识生命，珍视生命、热爱生命。”排比句的导语，营造了“生命”情境，唤起学生对生命积极的体验，激发学生与作者、与文本对话热情，提高了学习效率。
可以说，导语至关重要的是调动学生感情，启发学生思维，使学生成为作品中的形象，诱发学生感情上的共鸣。

二、在诵读中感受美

朱熹说：“大抵观书以熟读，使其言皆出于吾之口。继以精思，使其意皆出于吾之心，然后可以有得尔。”通过熟读精思，可以加深对课文的理解，使作者的感情语言化作学生的感情语言，作者鉴赏的美变成学生眼中的美。
例如，教学李白《蜀道难》，首先播放名家范读，开篇“噫吁欷，危乎高哉”一声，就将学生拉入路途艰难、高亢辽远的情景，然后，指导学生跟读、试读，将无声的文字符号所描写的情和景转化为具有声韵俱佳的艺术氛围。
创设课堂情境，营造诵读的感悟气氛，让学生耳濡其情，身临其境，从整体上把握文章的脉搏与灵魂，从而获得一种美的享受。

三、在赏析中悟透美

刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文而入情。沿波讨源，岁幽必显”。课堂教学中，教师通过文本字词句的分析，使学生受到理想情操的教育，提高审美鉴赏能力，领学生“披文以入情”。
例如，学习《荷塘月色》时，我不单要求学生有感情朗读和背诵“月下的荷塘”与“荷塘中的月色”两节，还要求学生体会其中优美的意境。从视觉、听觉、嗅觉、触觉等角度去赏析文章，感受荷塘的美丽与月色的轻柔朦胧。
情景交融的散文，就得通过语言分析，设身处地再现描写的“真景物”，唤起他们丰富的联想，接受作者的审美情感，逐渐形成自己正确的审美观。

四、在课件中营造美

审美的鉴赏离不开想象，优秀的课件营造一种优美动听，愉快轻松的环境，拓宽学生想象的空间，如课件中的音乐、视频和图片等，可以让学生自由驰骋想象，感受到美的熏陶。
例如，教学《荷塘月色》时，教师利用课件，展示《荷塘月》，播放柔和、舒缓、清幽的背景音乐，首先让学生看图，听教师范读，然后让学生有感情朗读。这样，学生便可在在一个飘逸着清幽荷香的月夜，与作者一起“受用这无边的荷香月色”，享受回忆和遐想的愉悦，感受宁静高尚的洗礼。
作者凭借敏锐的观察、细腻的笔触、精妙的比喻、丰富的联想，为我们描绘了一幅苍茫空灵的荷塘月。通过课件，可以让学生尽情畅谈自然美：淡淡的月光，田田的荷叶，袅娜的荷花，飘浮的青雾，有光有影、有声有色。

五、在联想中创设美

课堂教学中，老师可引导学生去联想与描绘，去再现作者当时抒发感情的生活画面或场景，从而感受生活情景与作者强烈真挚的思想感情融会而成为一种艺术境界。
例如，学习《兰亭集序》时，学生便可以凭着王羲之形象的语言，结合自己的审美经验，在脑海中，描绘出一幅曲水流觞、群贤毕集、充满诗情画意的图画。课文中精彩的描写，源于作家的想象，让学生通过联想，“思接千载”、“视通万里”，获得美的享受。
课堂教学中，教师还要让学生明白，想象就是用语言再造画面、再造实体、再造形象，让学生不断体验透过文本展开想象的感受。
总之，语文教学，传授知识的同时，要陶冶学生的健康情感，培养学生高尚的情操，促进学生德、智、体、美、劳的全面发展。
（作者单位 广东省五华县安流中学）