本站原创
摘 要： 在数学课堂教学活动中，教师要从教学需要出发创设贴近学生生活，符合学生年龄特征的自主学习、合作交流的情境，从而激发学生对数学的兴趣及学好数学的强烈愿望，让数学课堂焕发生机、具有魅力。
关键词： 数学课堂教学 创设教学情境 多媒体 生活实际 制造悬念
教学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要载体，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。不同的内容需要创设不同的教学情境，同一个内容可以有不同的教学情境，但是不论创设怎样的教学情境，都要把握一条原则，那就是为学生的数学学习怎么写作，为学生更好地学习数学怎么写作。在数学课堂教学活动中，教师要从教学需要出发创设贴近学生生活，符合学生年龄特征的自主学习、合作交流的情境，从而激发学生学习数学的兴趣及学好数学的强烈愿望，让枯燥的数学课堂焕发生机、具有魅力。下面笔者就数学教学情境的创设谈谈自己的做法。
例如，如在学习了“数一数”之后，可让学生观察教室，数一数教室里各种物品的数量，大部分学生都能够通过自己的观察正确地数出来，再让学生回忆在哪里中见过这些数字。学生的兴趣一下子就高涨起来，也明白了生活中处处要用到数学。
又如，教学“元、角、分的认识”时，我创设了这样一个生活情境：母亲节快到了，小明想给妈妈写一件礼物，就把自己攒的1角硬币拿出来，一数有30个。拿着这么多的硬币不方便，于是小明就找隔壁的老奶奶来帮忙想办法。老奶奶说这好办，就收了小明30个硬币，给了小明3张1元钱纸币。小明有点不高兴，觉得有点亏。这时，教师提出问题：“小明拿30个1角硬币换了3张1元纸币亏不亏？为什么？”问题一出，学生就积极地展开了探索活动：通过将10个硬币放在一起换成1张1元，30个1角硬币刚好换成3张1元纸币，从而解决了问题，并得出元和角之间的关系
例如，在教学“相遇”问题时，存在着三种类型的题目：相向而行、相背而行和同向而行。为了能让学生搞清楚它们的解题规律及三者之间的联系和区别，我组织学生搞了一次小小的表演：同桌两人为一组，分别演示“相遇”问题中的三种情况。学生对这种学习方式显得兴致勃勃，都争先恐后地要求为同学们进行演示。通过形象直观的实际演练，学生加深了对“相遇”问题三种情况的理解。
又如，在学习“加法的初步认识”时，我让三个学生上台表演，左边站两个学生，右边站一个学生，他们走到了一起玩，并把手里的千纸鹤放到了桌子上。这样表演生动真实，费时不多，激发了学生参与课堂教学的积极性，增强了数学教学的趣味性、现实性，使学生体验数学知识与日常生活的密切联系，从而培养了学生喜爱数学，学好数学的情感，也保证全班学生人人参与数学学习，个个成为学习主体，创造了良好的课堂学习环境。
例如，在教学“分数的意义”时，我用三维动画技术，以童话故事的形式导入新课：大脸猫喜迁新居，它要布置新家，做一个落地窗帘。大脸猫拿一米尺量一量房间的高度，它一边量一边数：一米、二米、三米……量到第四米时，大脸猫犯难了，剩下的不足一米怎么表示呢？于是，它找来蓝皮鼠帮忙。此时我暂时关机，用常规教学手段，请一名同学用米尺量一量黑板的长度，让其他同学量桌面的长度，几乎每个同学都遇到了同样的问题：不够一米的长度该怎样表示？使学生认识到生活中确实存在着这样的问题，从而激发他们思考：怎么办？以引发悬念，激发学生的问题意识，鼓励学生进行推测和猜想，让学生通过实践自己去拓展数的范围。此时我组织学生讨论自己的见解，同时耐心听取学生的看法，引导学生创造性思维的发展。讨论之后，我边小结边开机，画面上出现蓝皮鼠对大脸猫说：“这就要用到分数，你想知道什么叫分数吗？”这样借助多媒体教学手段创设教学情境，有效激发了学生的求知欲和创新意识。
总之，在数学教学中，教师要注重创设宽松、开放的情境，营造轻松愉悦的课堂氛围，尽量让学生多想、多说、多做，有更多机会表现自我，从而体验成功的乐趣，进而形成勇于探索、勇于创新的精神。要想创设的每个情境都能达到预想的要求，就需要我们不断学习别人的成功经验，不断反思自己的教学行为，从而提高驾驭现代数学课堂的能力，增强课堂教学的有效性，进而不断提高数学教学质量。
关键词： 数学课堂教学 创设教学情境 多媒体 生活实际 制造悬念
教学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要载体，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。不同的内容需要创设不同的教学情境，同一个内容可以有不同的教学情境，但是不论创设怎样的教学情境，都要把握一条原则，那就是为学生的数学学习怎么写作，为学生更好地学习数学怎么写作。在数学课堂教学活动中，教师要从教学需要出发创设贴近学生生活，符合学生年龄特征的自主学习、合作交流的情境，从而激发学生学习数学的兴趣及学好数学的强烈愿望，让枯燥的数学课堂焕发生机、具有魅力。下面笔者就数学教学情境的创设谈谈自己的做法。
一、联系生活，创设情境
小学数学的教材内容绝大多数可以联系学生的生活实际，找准每一节教材内容与学生生活实际的“切入点”，可让学生产生一种熟悉感、亲切感，从而激发学生的学习兴趣。例如，如在学习了“数一数”之后，可让学生观察教室，数一数教室里各种物品的数量，大部分学生都能够通过自己的观察正确地数出来，再让学生回忆在哪里中见过这些数字。学生的兴趣一下子就高涨起来，也明白了生活中处处要用到数学。
又如，教学“元、角、分的认识”时，我创设了这样一个生活情境：母亲节快到了，小明想给妈妈写一件礼物，就把自己攒的1角硬币拿出来，一数有30个。拿着这么多的硬币不方便，于是小明就找隔壁的老奶奶来帮忙想办法。老奶奶说这好办，就收了小明30个硬币，给了小明3张1元钱纸币。小明有点不高兴，觉得有点亏。这时，教师提出问题：“小明拿30个1角硬币换了3张1元纸币亏不亏？为什么？”问题一出，学生就积极地展开了探索活动：通过将10个硬币放在一起换成1张1元，30个1角硬币刚好换成3张1元纸币，从而解决了问题，并得出元和角之间的关系
摘自：论文查重www.udooo.com
，即1元=10角。这样联系学生生活实际进行教学，使学生感受到数学就在我们身边，体验到用数学解决身边实际问题的成功喜悦，极大地激发了学生的学习兴趣，丰富了学生的思维。二、加强直观，创设情境
数学是一门抽象性很强的学科，而小学生的思维是以形象性为主，因此为了使他们能比较轻松地掌握数学规律。在数学课堂教学中教师要创设情境，让他们在实际操作中通过观察和实践来理解数学概念，掌握数学方法，以激发学生自主探索和实践的能力，为学生的可持续发展打下基础。例如，在教学“相遇”问题时，存在着三种类型的题目：相向而行、相背而行和同向而行。为了能让学生搞清楚它们的解题规律及三者之间的联系和区别，我组织学生搞了一次小小的表演：同桌两人为一组，分别演示“相遇”问题中的三种情况。学生对这种学习方式显得兴致勃勃，都争先恐后地要求为同学们进行演示。通过形象直观的实际演练，学生加深了对“相遇”问题三种情况的理解。
又如，在学习“加法的初步认识”时，我让三个学生上台表演，左边站两个学生，右边站一个学生，他们走到了一起玩，并把手里的千纸鹤放到了桌子上。这样表演生动真实，费时不多，激发了学生参与课堂教学的积极性，增强了数学教学的趣味性、现实性，使学生体验数学知识与日常生活的密切联系，从而培养了学生喜爱数学，学好数学的情感，也保证全班学生人人参与数学学习，个个成为学习主体，创造了良好的课堂学习环境。
三、制造悬念，创设情境
一堂数学课的结束，并不意味着教学内容和学生思维的终结。“学贵存疑”，有疑是对知识“学而不厌”的需要。小学生年龄小，对新事物易产生好奇心，喜欢追根问底。倘若在课堂结束时充分利用教材的“新”、“奇”、“特”之处设置疑问，就可以培养学生独立探究新知的能力。例如，在“毫米、分米的认识”这节课下课前，我提出问题：“如果用我们学过的米、分米、厘米、毫米来计量山西到首都北京的路程有多远，会怎么样？”学生答：“不好量，因为距离太远，路程太长了。”此时，我设置悬念：“那么，计量较长的路程有没有更好的计量单位呢？下节课我们就来解开这个谜。”这样，在揭示矛盾的同时制造悬念，短短几句话，使学生在掌握本节课所学知识的基础上，产生了探求新知的。四、利用多媒体，创设情境
传统的教学以静态形象为主，学生在学习中会感到单调、乏味。因此，教师的教学要根据儿童的心理特征，发挥多媒体的优势，创设情境。教师可根据教学内容编制一些生动有趣的故事，借助多媒体，将音像、动画、课堂实际情景融为一体，激发学生的学习兴趣，使学生主动参与到问题的思考过程中，寓教于乐。例如，在教学“分数的意义”时，我用三维动画技术，以童话故事的形式导入新课：大脸猫喜迁新居，它要布置新家，做一个落地窗帘。大脸猫拿一米尺量一量房间的高度，它一边量一边数：一米、二米、三米……量到第四米时，大脸猫犯难了，剩下的不足一米怎么表示呢？于是，它找来蓝皮鼠帮忙。此时我暂时关机，用常规教学手段，请一名同学用米尺量一量黑板的长度，让其他同学量桌面的长度，几乎每个同学都遇到了同样的问题：不够一米的长度该怎样表示？使学生认识到生活中确实存在着这样的问题，从而激发他们思考：怎么办？以引发悬念，激发学生的问题意识，鼓励学生进行推测和猜想，让学生通过实践自己去拓展数的范围。此时我组织学生讨论自己的见解，同时耐心听取学生的看法，引导学生创造性思维的发展。讨论之后，我边小结边开机，画面上出现蓝皮鼠对大脸猫说：“这就要用到分数，你想知道什么叫分数吗？”这样借助多媒体教学手段创设教学情境，有效激发了学生的求知欲和创新意识。
总之，在数学教学中，教师要注重创设宽松、开放的情境，营造轻松愉悦的课堂氛围，尽量让学生多想、多说、多做，有更多机会表现自我，从而体验成功的乐趣，进而形成勇于探索、勇于创新的精神。要想创设的每个情境都能达到预想的要求，就需要我们不断学习别人的成功经验，不断反思自己的教学行为，从而提高驾驭现代数学课堂的能力，增强课堂教学的有效性，进而不断提高数学教学质量。