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简论创设在中学语文教学中情境创设

收藏本文 2023-12-22 点赞:6507 浏览:22465 作者:网友投稿原创标记本站原创

古人云:"志不强者则知不达。"志即感。没有情感,求知不强烈,要掌握一定的知识是很难实现的,而人的情感体验是在一定的情境中产生的,如果教师善于创设情境,去吸引学生,调动学生健康的情感体验,就能提高学生的学习兴趣,使学习活动成为学生主

摘自:毕业论文免费下载www.udooo.com

动进行的快乐的事情。所以语文教学中如果能进行有效的情境创设,将会对语文课堂起到事半功倍的作用,他不但能引导学生较为深入的进入文本情境,而且能帮助学生理解切实的理解文本内容。因此,根据日常教学感受,有如下几点想法。

1.评价情境设置在教学中有效的标准

随着素质教育的进展,许多课堂为还学生自主权,创设生动的课堂氛围,创设了许多生动,多彩的课堂情境,但是,这些创设是否对学生有效学习提高素质与水平有效,需要什么养的标准来衡量,笔者拙见:

1.1 看其是否符合三维教学目标

教学目标是教学活动的出发点和归宿,是否有效的实现了三维教学目标是衡量教学手段和策略的科学而全面的标准,所以在课堂情境创设方面是否有效就要以是否实现了教学目标为标准,看其在知识与能力,或过程与方法,或情感态度与价值观方面得以提高,是不是丰富了知识,提高了能力,培养了合作交流意识与能力,是否给学生以情感的熏陶与陶冶,为参照标准,来衡量情景设置的有效性。但是,由于课堂情境设置在不同的课程内容中,适用范围也不一样,并不能一律适用所有标准来衡量。教学目标的"多维",决定教学评价的"多元",既要评价学生知识与能力,又要评价学生的情感、态度与价值观,还要评价学习过程与方法。在交流反馈时,老师既要关注学生答案的正确性,又要关注学生得出答案的思考过程。在学生答问后追问:你是怎样想出来的?既要关注学生对知识的理解和技能的运用,又要关注学生所表现出来的对知识的兴趣程度和对学习的专注程度。在评价中,注意尊重学生的人格。如,在《愚公移山》一文的教学中,对"愚公移山"一事你持何态度展开讨论,大多数同学表示赞成,并要学习他不怕困难,坚信有志者事竟成。但也有个别同学持反对态度,主张搬家或绕道而行,批评愚公不知变通等。并举事例,同学争论起来一时难分高下,最终焦点落在老师的评价上。于是我说:同学们各有各的理解,一千个读者,有一千个哈姆雷特是正常的。大家讲的都有道理,特别是持反方意见的同学,发言能与众不同,表述自己独特的见解,真了不起!我尊重学生的意见。不仅培养了学生的自尊、自信的个性品质,使学生爱思考,敢思考,会思考。还有利于激发学生的创新意识。教学中还经常用赞赏、激励性的评价语言,如"相信自己,你们会读好的","你真行","再努力一下就成功了"。在课堂评价中有效的落实"三维目标",尊重学生生命发展的独特性,让每位学生都能在教学中得到发展,体验到生命成长的快乐。

2.看其能否更加高效的引导学生进入文本内容

在语文教学中最大程度地发挥课堂教学的功能和作用,在课堂40分钟内最大限度、最完美地完成教学任务、达成育人目标,在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合,以求得课堂教学的最大效益。所以,时效是一个十分重要的问题,要通过情境的创设,能使学生较快的进入文本意境,感受文本内容是重要的衡量标准。因此在教学开始之前,教师应该采用以情设趣、以疑激趣、以境、引趣以读生趣等多种教学方法,引领学生亲近文本,激发学生阅读文本的兴趣,调动学生阅读的积极性。教师可以用充满情感、富有诗情画意、能引发学生展开丰富想像和联想的导入语来唤起学生阅读的。教师亦应对文章感情基调的把握和语句节奏、轻重缓急的处理等加以示范和指导,才能让学生更好的诵读文本、理解和感悟文本。教师的范读,最亲近学生,也最具有引领的作用和独到的魅力。还有根本的一点,,教师应和学生零距离、心贴心,平等的进行交流,引领学生走进文本,潜心感悟。

3.媒体利用,烘托环境

随着多媒体的广泛应用,为有些情境的创设提供了更为便利的条件,放映有关视频,图片,音乐,动画等,更有效地提高课堂效率,尤其在情感态度方面能起到其他方法难以实现的目的。在《我的叔叔于勒》一文的教学中,在文章后于勒的哥嫂等人离开后,可引导学生感受于勒的心情,媒体播放《流浪歌》"流浪的人儿在外想念你啊,亲爱的妈妈,流浪的人儿走遍天涯~~~~~"烘托氛围,使学生深入体会年迈的于勒的悲戚处境。又如在《黄河之水天上来》的教学中,可放映有关黄河的相关视频,以增强印象。

4.另外还可以创设矛盾情境,唤起探究

建构主义学习理论强调:知识不是放之各种情境皆准的教条,其处在不断的发展之中,在不同情境中,他们需要被重新建构;学习者不是空着脑袋走进教室的,在以往的学习、生活和交往中,他们形成了自己对各种想象的理解和看法,而且他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能;相应地,学习不单是由外到内的转移和传递,而是学习者主动建构的过程,即通过新旧知识经验的相互作用,来充实、丰富和改造自己认知结构的过程。
在教学中,教师若能精心创设新旧知识冲突情境,展现原有认知结构与新知识之间的冲突和矛盾,使学生产生"认知不平衡"的紧张感,将会大大激发其内在的学习动机,激起求知欲和好奇心,促进其认知结构的同化和顺应。一旦学生的问题得到了解答,认知不平衡引起的紧张感就会解除,由此带来的轻松、愉悦和满足的情绪体验会对认知动机起到强化作用,使学习动机稳固,学生就会真正充当起学习主体的角色,变"要我学"为"我要学",提高学习的主动性。

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