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【摘要】自主探究，即阅读中学生通过主动探究问题，并创造性地解决问题，从而培养学生的创造精神，发展学生的创新思维。首先，应从语言的自主探究入手，渗透自主探究理念，培养自由探究意识，引导学生创新意识。其次，点击内容，由局部到整体，由“扶”到“放”，逐步实现自主探究阅读，鼓励创新精神。
【关键词】自主探究；揣摩；品味
1009-5071(2012)07-0130-02
培养学生的创造性思维能力，是当今素质教育的一个重要内容。《中学语文教学大纲》指出，语文教学应该“激发学生学习语文的兴趣，调动学生的积极性和主动性”，“通过多种方法，引导学生积极思考，鼓励他们进行创造性思维活动，让他们自己动脑、动口、动手，在学习语文的实践中，自觉提高认识，获得知识，增强能力，发展智力。”《大纲》突出强调了“创造性思维活动”。语文教学要坚持“三个面向”，就必须在传授知识的同时，通过创造性的教学活动，对学生进行创造性思维能力的培养。
我结合多年的在语文课堂教学工作中的实践经验和切身体会谈自己的一孔之见。现今语文课堂教学的基本现状。
(1)深入了解学生不够。部分教师总是以工作繁忙为借口，没有深入了解学生的内心世界，没有考虑到他们在课堂中听课的感受。
(2)激趣指导力度不大。教师教学还只是在字词句、语法中捣来捣去，激趣指导只满足于面上工作，没有真正激发学生学习的兴趣，让学生机械地掌握呆板的知识，不仅不能激发学生的学习语文的兴趣，反而增加学生对语文学习厌恶的情绪。
所以针对这一现状，综合我的教学经验以及新课改的要求，我浅谈一下我的认识：
自主探究，即阅读中学生通过主动探究问题，并创造性地解决问题，从而培养学生的创造精神，发展学生的创新思维。初中语文，可供学生探究的问题很多，小到字词标点，大到篇章结构，随处都可以多问几个为什么，多设想几个怎么样。
自主探究和接受性阅读不同。由于课文答案没有给出确定性的前提，对课文没有先人为主的陈见。课文的是与非，优与劣等等，都得通过一系列思维活动才可以得出，在知其然中更知其所以然。又由于其思维往往带有发散性，质疑性、逆向性及变通性，具备创造思维的诸多特征，因而在自主探究的阅读中，更能够实现发展创新思维，培养创新意识的目的，张扬阅读课应有的价值与个性。
人类的认识规律决定了自主探究阅读也有一个循序渐进，逐步提高的过程，即由“扶”到“放”，由浅入深，由简单到复杂。定位过低，事倍功半；定位过高，则又劳而无功。
首先，应从语言的自主探究入手，渗透自主探究理念，培养自由探究意识，引导学生创新意识。
从语言入手也就是从基础入手。基础知识和基本技能是培养学生创新意识的基础，是创新素质的重要组成部分，离开了基础知识和基本技能，创新就会成为空中楼阁。搞创新教育，培养学生的创新素质和创新人格决不能忽视学习基础知识；相反，要更快更有效地学习知识，学习更多的基础知识。国家《课程标准》中要求掌握的知识与技能就是学生必须掌握的基础知识与基本技能。
阅读是对课文由形式到内容、再由内容到形式的这样一个循环反复、加深理解的过程。读一篇课文总是从语言文字入手，理解它所表达的思想内容；又是在理解思想内容的基础上，体会语言的表达作用。认读文字符号，理解词句段篇，鉴赏并吸收有益成分。
（1）通过运用字典、词典提高认读能力，渗透自主探究理念，培养创新意识。 每学习一篇课文，要引导学生自己动手查阅字典词典及其它工具书，让学生自主地学会检字，读准字音，分辨字词典上的解释，从而提高学生解决问题的技能。对
（2）揣摩词语，培养自主探究意识和创新意识。值得揣摩玩味的词主要是一些富有表现力的动词、形容词、副词，这些词或直接表达语段的要旨和文章的中心思想，或言进而意远、含义深刻，或含义特殊，或用得十分巧妙。揣摩它们，既要认识其好，更要认识其好在哪里。如教读《理想》时，文中有这样一句：“英雄失去理想，蜕成庸人”，可让学生把“蜕”换成“变”，然后比较一下表达效果有什么不同；对一些较难理解、难以掌握的词，应指导学生把词放到具体语言环境里去理解，同时，也可让学生根据自己的理解，用词再说一句话，调动思维，加深认象。
（3）品味语言，贯注自主探究的精神和创新意识。 品味语言，即引导学生咬文嚼字，由内容而形式，细读精思，通过分析、比较、琢磨、领悟吸收，透彻了解语言文字的情味，领会作者的意趣，把握其表达作用，可用比队或替换的方法来指导学生领悟用词的奥妙。由字到词、语言的理解与掌握，既培养了学生解决问题的能力，又培养了学生热爱祖国语言的情感。有了这份情感就多了一份，有了就会点燃创新的火花。
其次，点击内容，由局部到整体，由“扶”到“放”，逐步实现自主探究阅读，鼓励创新精神。“扶”就是对难点，学生自己很难理解。这时教师就要参与到学生当中，给予恰当的提示，帮助学生理解难题。“放”：一是开放教学过程。教学没有指令性，完全由学生凭借学习和经验，独立思考，自主发现，教师不刻意追求课堂教学结构的完整，而是把一堂课的学习作为个学习生活的一部分，重在学生的学习过程及情感体验。二是开放教学内容。书本不再是课堂学习的唯一材料，教学的终极目标不是让学生记住、背会了多少知识，而是以教材为载体，使学生学会学习，学会运用所学的知识解决问题，从而适应社会。三是开放学生思维。开放课堂不去追求某种标准化的、狭隘的、唯一的方法和答案，允许学生依据自身的知识、经验和思维大胆发表个人见解、鼓励见解；积极引导学生大胆想象，展开求异思维，重视思维过程的展示，使学习成为一个富有个性化的知识、智力、情感、人格意义的建构过程。
总之，教育就像一个孩子，他的成长道路漫长而充满艰辛，但他在不断的成长。我们就必须不断去摸索、探寻、实践，才能逐渐成熟和完善。语文教学要努力培养学生的创新意识和创造能力，这是素质教育的需要，更是时代赋予的责任。陶行知先生曾经讴歌：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。“因此，教师在课堂中要实施创造性教学，寓创新素质的培养于课堂教学之中，“在每个孩子身上发现他最强的一面，找出他作为人的发展源的“机灵点”，使孩子能够最充分地显示和发挥他的天赋。
参考文献
《中学语文教学参考》. （陕西师范大学杂志社） .
《语文教学之友》.（河北廊坊师范学院）.
[3] 《浅谈创造性语文教学》.
[4] 《更新教育观念，培养创新型人才》.
[5] 《创新训练应重视的四个方面》.
[6] 《语文教学与研究》.
[7] 《研究体验式创新教学法》.
【关键词】自主探究；揣摩；品味
1009-5071(2012)07-0130-02
培养学生的创造性思维能力，是当今素质教育的一个重要内容。《中学语文教学大纲》指出，语文教学应该“激发学生学习语文的兴趣，调动学生的积极性和主动性”，“通过多种方法，引导学生积极思考，鼓励他们进行创造性思维活动，让他们自己动脑、动口、动手，在学习语文的实践中，自觉提高认识，获得知识，增强能力，发展智力。”《大纲》突出强调了“创造性思维活动”。语文教学要坚持“三个面向”，就必须在传授知识的同时，通过创造性的教学活动，对学生进行创造性思维能力的培养。
我结合多年的在语文课堂教学工作中的实践经验和切身体会谈自己的一孔之见。现今语文课堂教学的基本现状。
(1)深入了解学生不够。部分教师总是以工作繁忙为借口，没有深入了解学生的内心世界，没有考虑到他们在课堂中听课的感受。
(2)激趣指导力度不大。教师教学还只是在字词句、语法中捣来捣去，激趣指导只满足于面上工作，没有真正激发学生学习的兴趣，让学生机械地掌握呆板的知识，不仅不能激发学生的学习语文的兴趣，反而增加学生对语文学习厌恶的情绪。
所以针对这一现状，综合我的教学经验以及新课改的要求，我浅谈一下我的认识：
自主探究，即阅读中学生通过主动探究问题，并创造性地解决问题，从而培养学生的创造精神，发展学生的创新思维。初中语文，可供学生探究的问题很多，小到字词标点，大到篇章结构，随处都可以多问几个为什么，多设想几个怎么样。
自主探究和接受性阅读不同。由于课文答案没有给出确定性的前提，对课文没有先人为主的陈见。课文的是与非，优与劣等等，都得通过一系列思维活动才可以得出，在知其然中更知其所以然。又由于其思维往往带有发散性，质疑性、逆向性及变通性，具备创造思维的诸多特征，因而在自主探究的阅读中，更能够实现发展创新思维，培养创新意识的目的，张扬阅读课应有的价值与个性。
人类的认识规律决定了自主探究阅读也有一个循序渐进，逐步提高的过程，即由“扶”到“放”，由浅入深，由简单到复杂。定位过低，事倍功半；定位过高，则又劳而无功。
首先，应从语言的自主探究入手，渗透自主探究理念，培养自由探究意识，引导学生创新意识。
从语言入手也就是从基础入手。基础知识和基本技能是培养学生创新意识的基础，是创新素质的重要组成部分，离开了基础知识和基本技能，创新就会成为空中楼阁。搞创新教育，培养学生的创新素质和创新人格决不能忽视学习基础知识；相反，要更快更有效地学习知识，学习更多的基础知识。国家《课程标准》中要求掌握的知识与技能就是学生必须掌握的基础知识与基本技能。
阅读是对课文由形式到内容、再由内容到形式的这样一个循环反复、加深理解的过程。读一篇课文总是从语言文字入手，理解它所表达的思想内容；又是在理解思想内容的基础上，体会语言的表达作用。认读文字符号，理解词句段篇，鉴赏并吸收有益成分。
（1）通过运用字典、词典提高认读能力，渗透自主探究理念，培养创新意识。 每学习一篇课文，要引导学生自己动手查阅字典词典及其它工具书，让学生自主地学会检字，读准字音，分辨字词典上的解释，从而提高学生解决问题的技能。对
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生难字的理解与掌握，引导学生利用构字规律来识记，如利用形声构字法、会意构字法等。（2）揣摩词语，培养自主探究意识和创新意识。值得揣摩玩味的词主要是一些富有表现力的动词、形容词、副词，这些词或直接表达语段的要旨和文章的中心思想，或言进而意远、含义深刻，或含义特殊，或用得十分巧妙。揣摩它们，既要认识其好，更要认识其好在哪里。如教读《理想》时，文中有这样一句：“英雄失去理想，蜕成庸人”，可让学生把“蜕”换成“变”，然后比较一下表达效果有什么不同；对一些较难理解、难以掌握的词，应指导学生把词放到具体语言环境里去理解，同时，也可让学生根据自己的理解，用词再说一句话，调动思维，加深认象。
（3）品味语言，贯注自主探究的精神和创新意识。 品味语言，即引导学生咬文嚼字，由内容而形式，细读精思，通过分析、比较、琢磨、领悟吸收，透彻了解语言文字的情味，领会作者的意趣，把握其表达作用，可用比队或替换的方法来指导学生领悟用词的奥妙。由字到词、语言的理解与掌握，既培养了学生解决问题的能力，又培养了学生热爱祖国语言的情感。有了这份情感就多了一份，有了就会点燃创新的火花。
其次，点击内容，由局部到整体，由“扶”到“放”，逐步实现自主探究阅读，鼓励创新精神。“扶”就是对难点，学生自己很难理解。这时教师就要参与到学生当中，给予恰当的提示，帮助学生理解难题。“放”：一是开放教学过程。教学没有指令性，完全由学生凭借学习和经验，独立思考，自主发现，教师不刻意追求课堂教学结构的完整，而是把一堂课的学习作为个学习生活的一部分，重在学生的学习过程及情感体验。二是开放教学内容。书本不再是课堂学习的唯一材料，教学的终极目标不是让学生记住、背会了多少知识，而是以教材为载体，使学生学会学习，学会运用所学的知识解决问题，从而适应社会。三是开放学生思维。开放课堂不去追求某种标准化的、狭隘的、唯一的方法和答案，允许学生依据自身的知识、经验和思维大胆发表个人见解、鼓励见解；积极引导学生大胆想象，展开求异思维，重视思维过程的展示，使学习成为一个富有个性化的知识、智力、情感、人格意义的建构过程。
总之，教育就像一个孩子，他的成长道路漫长而充满艰辛，但他在不断的成长。我们就必须不断去摸索、探寻、实践，才能逐渐成熟和完善。语文教学要努力培养学生的创新意识和创造能力，这是素质教育的需要，更是时代赋予的责任。陶行知先生曾经讴歌：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。“因此，教师在课堂中要实施创造性教学，寓创新素质的培养于课堂教学之中，“在每个孩子身上发现他最强的一面，找出他作为人的发展源的“机灵点”，使孩子能够最充分地显示和发挥他的天赋。
参考文献
《中学语文教学参考》. （陕西师范大学杂志社） .
《语文教学之友》.（河北廊坊师范学院）.
[3] 《浅谈创造性语文教学》.
[4] 《更新教育观念，培养创新型人才》.
[5] 《创新训练应重视的四个方面》.
[6] 《语文教学与研究》.
[7] 《研究体验式创新教学法》.