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有关于初中语文教学中提高小组合作学习能力浅探

收藏本文 2022-8-4 点赞:7336 浏览:21472 作者:网友投稿原创标记本站原创

在新课标“自主、合作、探究”理念的指导下,许多初中语文教师把小组合作学习运用于课堂教学。小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同任务,有明确的责任分工的互助性学习。

一、小组合作学习存在的理由

尽管小组合作学习作为一种有效的学习方式,在新课改实践中被广泛运用,但在操作层面还存在很多理由,特别是来自教师方面的:
提问随意化:教师不能根据学情和教学内容恰当地提出理由,而是根据主观想象随意提问。
运用形式化:实际教学中,一些教师不能正确理解合作学习的要旨,把它当成课堂教学的插花点缀,为合作而合作。
形式固定化:实际教学中,由于诸多因素限制,许多合作小组长期不转变形式,加之班额过大,有的合作讨论失去了作用,部分学生将讨论变成了玩耍、嬉戏,导致小组合作学习的低效甚至无效化。
参与失衡化:小组成员间往往不是一个平等的关系,而是一个依赖的、主从的关系。即知识基础好、表达能力强的学生,成了小组的主角,甚至包办代替了一切;而学困生产生依赖思想,失去独立深思理由的能力,自觉不自觉地成了陪衬、附庸,形成了懒于动脑、动手的习性;还有一些学生则在交流过程中容易受到别人的影响,逐渐失去自己的主见,缺乏自我意识。
用时主观化:一些教师怕“耽误”教学时间,急于进行下一环节的教学,讨论时间给得不够,学生匆匆忙忙走了过场。

二、提高小组合作学习能力的策略

由于初中生自主能力较差,采取合作学习形式时,需要教师精心组织,避开学生在互相争执及挑战中浪费宝贵的学习时间。所以在组织合作学习时,教师必须重视引导,努力提高合作学习的有效性。
首先,要充分发挥小组中核心人物的作用。由于班中分成了若干个学习小组,教师无法一一顾及,这就需要学科长来组织学习小组的学习行为。这个核心人物在开始的时候,可以由教师指定组内的优等生,也可初中语文教学中提高小组合作学习能力浅探相关范文由写论文的好帮手www.udooo.com提供,转载请保留.以由学生群体认定,或是由学生自发认定。这个核心人物在合作学习的过程中,要组织组内的成员有序地分别发表自己的意见和倡议,让每个组员都有表达的机会。要善于总结组内成员的各种不同意见,全面反映小组合作学习的学习成果。
其次,要保证合作学习的时间。在合作学习过程中,如果没有充分的时间作为保证,那么小组讨论,只能是组内优等生的“一言堂”,会剥夺大部分学生深思的时间,使他们参与教学活动的积极性、主动性受挫,使合作学习只流于表面形式而不具有实效性。因此,在实施交流时,要给予足够的深思时间,使所有学生都有机会进行相互切磋,共同提高。
第三,教师要帮助学习小组中的每个成员明确他们在小组中的地位和作用。要在小组合作学习之前,给出小组的学习目标。这个目标不仅要求这个小组能完成某个任务,还要求全体小组成员在学习的过程中充分合作,能有共同的进步。从而使小组成员不仅自己努力完成学习任务,还能尽力帮助小组中的其他成员取得成功。
第四,教师要精心设计理由和实施小组合作的策略,提高合作的效率。利用小组讨论的学习形式,培养学生的创新能力能否取得最佳效果,关键在于教师设计的理由是否适合学生的认知水平。小组合作学习时,教师要有明确的理由、内容、方向、范围,组内每个成员要合理分工,还要定期交换分工,在主持人的协调下,让每个成员自始至终明白自己每一步做什么。使课堂实而不死,放而不乱,活中有新。
第五,教师要成为小组合作学习的参入者。教学实践中,教师的角色将发生转变:由单纯的知识传授者和过程的管理者转化为组织者、引导者与合作者。教学中,教师除了要精心组织课堂教学并有效地引导学生参与教学活动外,还要真诚地走进学生,真诚地与学生合作,共同创造一种新的课堂文化。教师走进小组与学生共同讨论理由,发表见解,共同动手操作,探索规律。既有利于构建和谐融洽的师生关系,又有利于了解学生思维活动的情况,还有利于针对学习情况适时指导。

六、开展小组合作学习,要实施评价机制和及时反思

对小组合作学习成效及时进行评估和反思,建立激励性评价机制,引导学生定期对小组合作学习情况进行评价。及时诊断与处理学生和小组面对的理由,不断培养小组成员的合作意识和竞争能力,使这种学习方式更完整、更合理、更有效。

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