试析中学英语词汇教学方法

【摘中学英语词汇教学方法由提供海量免费论文范文的www.udooo.com,希望对您的论文写作有帮助.要】在英语学习中，学生要掌握的最重要、最基本的就是词汇。但在词汇教学中存在孤立教词、复习少、系统性不强等理由。这些与保证中学英语教学效果、提升中学英语教学质量相违背，必须及时针对以上理由采取有效的应对措施。在坚持中学英语词汇教学基本原则的前提下，积极创新教学策略，确保中学英语词汇教学取得实效。
【关键词】中学英语词汇教学策略与策略
1存在的不足
对于学生而言，汉英存在很大的差异，学习词汇的困难有：读音方面，难以读准单词，用拼音为单词注音；拼写方面，没有掌握单词的发音规则，记单词的时候，死记硬背字母的组合。对词汇识记基本上没有策略或策略概念模糊。对于教师而言，教学中存在许多理由：没能因材施教。部分教师未更新教育理念，依然采取陈旧的教学策略，力求面面俱到，而学生原有英语水平的参差不齐，致使学生负担过重对英语产生厌学情绪；主次不分。对词汇过于重视，用过多的时间反复讲解词汇，个别词语讲解过多过深，主要词汇匆匆带过；忽视词汇教学。教师把时间越来越多地花在培养阅读能力和应试技巧上，而词汇教学的时间越来越少，即使在教授词汇过程中，也显得缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教学和学生的词汇学习，甚至完全依赖学生自学。
2中学英语词汇教学的基本策略针
对以上存在的理由，再结合中学生的特点：中学阶段的学生求知欲强，记忆力好，具有较儿童时期更强的理解力和自制力，词汇教学可以采用以下策略。

2.1记忆策略

学生记单词的过程是学生自发学习的过程。教师们必须努力使学生调动起他们的感官，帮助他们记住单词。教师们必须充分激发学生的兴趣和活力，强调记忆策略的引导，发掘词之间的内在关系，科学地学习记忆策略能有效的训练记忆能力。
2.

1.1以理解为基础的记忆

理解和记忆是紧密相连的。正如研究者们所阐释的那样，机械记忆尽管必要，但却容易忘记，而理解记忆忘记的比例却很低，而且不像机械记忆那样花时间和精力，所以教师应该让学生注意理解，帮助他们及时巩固词汇。
2.

1.2联想记忆

在理解的基础上，教师应该引导学生用联想和想象的策略将单个的词归到不同的语言种类中。年轻人的身心特征显示他们有很强的想象力。教师在教学中应利用这种优势分别进行教学。对于那些有关联的单词，教师必须教学生合理地联想。例如，当在教/foot0这个单词时，教师应让学生联想身体的其他部位，例如脚趾、手、腿、胳膊等等。用这种策略，学生可以一次性记住几个单词，并在脑海里留下深刻的印象。对于那些没有明显关系的单词，教师应该帮助学生创造联想进行记忆，从而增加学习兴趣减轻学习负担。
2.

1.3分类记忆

英语词汇的形成和特征是系统性的，并且有一定的规则。教师可根据词性和构词法对词进行分类，引导学生运用做卡片和列表格等策略记忆单词。
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1.4复习记忆法

在学习单词过程中，如果学生没有在实践中巩固单词，他们就可能轻易地忘记。事实证明定期复习可以记住大量的单词。因此，教师必须经常组织学生利用阅读、背诵、操练、游戏等策略来复习，从而加强记忆，同时帮助学生掌握复习的策略养成复习的习惯。

2.2构词法

基本词是构词法的基础，介绍一些构词法的作用和作用，方便记单词，还可以解决阅读中的单词障碍。构词分主要构词法（派生法、转化法、复合法）和次构词法。（1）派生法。添加或变换词缀而构成新词的策略。前缀一般转变单词的作用，不转变词性；后缀一般转变词类，不转变词义。前缀a-，dis-，il-/im-/in-/ir-等表否定，如amoral，disa-gree；后缀常用-ese（某地人），-ess（雌性），-ist（专业人员）等将动词变成名词，如actress。（2）转化法。一种词类不转变单词形式而转变词性的策略。如：Water→towater，study→tostudy。这一构词法要求学习单词时，应全面把握单词的词性。（3）复合法。两个或两个以上的基本词联结起来的策略。讲解时可把基本词含义合起来，如sister-inlaw理解为“法律上称呼的姐姐”就是“嫂子”。这种解释策略形象生动、便于记忆，更增加了学习的乐趣。（4）混成法。将两个词混合或各取一部分紧缩而成一个新词。如：news-broadcast→newscast。

2.3在“游戏”中学词汇

教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。

2.5辅助词汇教学多样化

通过歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语等辅助词汇教学经常用一种策略教学词汇，会使学生感到乏味。因此，在词汇教学中教师要经常变化词汇教学策略，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。要做到这一点，需要教师平时多留心一些有趣的句子，多反思一些词汇教学中成功的经验和失败的教训，备课时多动脑筋，精心设计每一节课。

2.6通过语境教词汇

词汇教学不宜脱离句子和语段，孤立地让学生读、译、背词汇表。新教材主张在语境中讲解新单词，讲解尽量用英语，培养学生直接用英语思维的习惯，力求生动形象，以帮助学生记忆。这样可使学生用已知的常识，用英语来解决理由。

2.7利用旧知识猜测词义

练习形式；还可让学生根据所给的几个关键词，自由发挥编写故事，充分发挥学生的想象力和创造力。
3结论
词汇学习，主体因素当然是学生，但教师的引导和帮助无疑应发挥主导作用。如果教师以有效的策略来教词汇，那么就会节省大量的时间和精力。除此之外，教师的任务还包括帮助学生掌握学习词汇的策略。这样，当学生再遇到新单词时，他们就会用已经学会的技巧来独立地学习单词。
参考文献
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