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试论《蜡烛及其燃烧》的教学案例(2)

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拿到蜡烛后,结合平时的生活经验,面对蜡烛进行提问,想问什么,就问什么.顿时课堂气氛热烈起来,每一个同学都有理由提出,有些同学一连要问几个理由.在学生提问时,教师用规范语言引导学生对理由进行正确的表述,例如:学生问“蜡烛烧的时候,火为什么一直动”,此时老师引导说“这位同学问,蜡烛燃烧时火焰为什么会闪烁摇晃”.在剔除重复或类似理由的同时将理由归纳整理写在黑板上.当时学生提出的理由归纳后有以下10个:
  (1)蜡烛为什么会有各种不同的形状和颜色?
  (2)蜡烛由什么组成?燃烧后变成了什么物质?
  (3)蜡烛燃烧需要哪些条件?是不是在任何情况下都能燃烧?
  (4)用火柴点蜡烛时,为什么开始很难点着?
  (5)平时家中断电,用蜡烛照明时,室内为什么会有黑烟?黑烟是什么物质?
  (6)当吹熄蜡烛时为什么会有白烟冒出,白烟是什么?白烟能否燃烧?
  (7)蜡烛中间为什么要放一根棉线?点燃蜡烛为什么要先点棉线?棉线的作用是什么?能否用其他材料代替?
  (8)蜡烛燃烧时为什么会有液体流下来,流下来的半透明液体是什么?为什么液体一会儿又会凝固在烛体上?
  (9)蜡烛一经点燃,为什么能持续燃烧?
  (10)蜡烛火焰为什么会闪烁摇晃?为什么火焰是外部明亮中间暗?
  还没等理由提完,好多学生就已经迫不及待要实验,观察别人所说的而自己以前没有注意到的现象.例如:蜡烛很难点着吗?吹熄蜡烛时会有白烟吗?还有很多学生急着想通过实验来回答别人提出的理由.例如:白烟能燃烧吗?蜡烛燃烧后会有什么物质?在学生求知欲非常强烈的时候,老师宣布:“同学们开始实验,并把实验、讨论、交流过程中产生的新理由记录下来”.
  黑板上的理由有的在实验中得到答案,有的在讨论中得到答案,有的在老师的提示后得到答案.例如:为了证明蜡烛燃烧后会有水和二氧化碳,老师提示学生,二氧化碳可用澄清石灰水检验(小学常识课上已学过),将冷而干的烧杯罩在火焰上方,可以观察到水.当学生观察到水后,老师继续提示学生,若将烧杯较长时间罩在火焰上方,又可以观察到什么现象?当学生看到黑烟后.老师追问为什么会有黑烟?同学们在实验的基础上自然就会分析推理出,当氧气不充分时就会产生黑烟.还有个别理由由于课程内容的制约,老师也答不完整(此时学生情绪高涨).这时,老师用一种实事求是的试论《蜡烛及其燃烧》的教学案例态度,用充满希望的语气说:“这些暂时不能解决的理由,留到课后请同学们继续研究.如果同学

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