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“以人为本,以学生发展为中心”是教育发展的主旋律,小学数学课堂教学更要体现这一特征。如何让学生充分地动手操作、动脑猜想、动眼观察、动口畅说,构建愉悦的学习平台,让基础教育的大课堂充满生气活力,培养全面发展的社会主义新型人才呢?下面谈谈本人从教以来的几点肤浅体会:
例如在教学《圆的面积》时,我首先利用深圳歌舞厅因烟花爆炸造成火灾死伤的严重事件,创设了极富感染力的问题情境。而后提出:烟花爆炸时呈圆形状向四面飞散,那么怎样求烟花爆炸后的涉及面?通过课件演示,让学生明白了这实际就是要求圆的面积的问题,由此引入课题“圆的面积”。那么如何求“圆的面积”?我们以前学过的图形的面积公式又是如何推导出来的呢?启发学生思考:“能不能把这个圆也转化成已学过的长方形、正方形或者三角形呢?怎样转化呢?”这一连串的问题,不仅激发了学生强烈的求知欲,而且恰到好处地指明了思维方向和方法,学生也会不知不觉用学具动手操作来推导出圆的面积。教师展示学生的不同转化方法,引导学生观察转化后的长方形的长和宽与圆周长的一半和半径有什么关系,或底和高与圆周长的一半和半径有什么关系,进而推导出圆的面积公式。这样,看似一道复杂的枯燥的圆的面积的计算,通过让学生联系生活实际动手操作,激发了学生主动探究知识的兴趣,从而形象直观地理解掌握了圆的面积的计算方法,同时也解决了生活中的问题,让课堂朝着生动有活力的方向迈进。
比如我在教学《平行四边形的面积》时,先创设情境引发学生进行长方形的面积与平行四边形的面积的比较。长方形的面积学生知道等于长乘宽,那平行四边形的面积该怎么求呢?由于平行四边形的面积还没有学习,学生无法求,这时老师就提出问题:平行四边形的面积怎样计算呢?请同学大胆猜测一下。问题刚提出来,就有学生举起手,有的则拿起桌子上的长方形框架摆弄起来。有的同学开始猜测:“我认为平行四边形的面积等于相邻两条边的乘积。”也有的学生说:我认为平行四边形的面积等于底边加邻边的和乘2。”当然也有的学生认为:“平行四边形的面积应该等于底乘高”……这样,学生思维的闸门被完全打开了,开始活跃起来,尽情地表述着自己的意见。最可贵的是大部分同学还会马上动笔验证种种猜测,然后进行客观的评判。不管学生的猜想是对是错,都是可贵的,因为这说明学生良好的学习习惯已经形成了,是学生自己探索知识过程中,迈出了可喜的第一步,并且会保持着这种亢奋的思维状态一直迈下去。由此可以看出:诱发学生展开猜想,不但可以充分启动学生的思维,使其思维处于积极亢奋的状态,还能使学生在猜想的过程中初步勾勒出知识的轮廓,从整体上了解所学的内容,从而挖掘出最实质、最内在的知识内涵。
例如:“在1～9这几个数中,哪一个数与众不同?说明理由。”学生思维活跃,答案五花八门,且不断地迸发出创新的火花。学生的答案有:“1是与众不同的,因为1的倒数还是1;1既不是质数,也不是合数。2是与众不同的,因为在所有质数中只有2是偶数;2是最小的质数。3是与众不同的,因为3是质数中最小的奇数;3是轴对称的,有1条对称轴。4是与众不同的,因为4是最小的合数。5是与众不同的,因为5是这9个数的平均数。……”其实每一个数都是与众不同的,只要能把理由说清楚,都应给于肯定。通过这样的训练,创设宽松愉悦的课堂氛围,既能有效地训练学生的口头语言表达能力,从中又能挖掘出学生各种精彩的怪异想法,培养学生的创新思维能力。
一、多动手操作,让课堂“活”得更生动
课程标准指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”学生是数学学习的主人,倘若只是一味地凭空说教,只能导致学生死记硬背、墨守成规。在教学过程中,教师应注意创设让学生操作实践的平台,课堂上多创设让学生进行操作实践活动的机会,课后多鼓励学生进行实践应用活动。只有让学生充分地联系生活实际,多动手实践操作,才会使学生真正体验数学与日常生活的联系,才会有效地帮助学生充分地理解、内化所学的知识,才会促使学生主动地探究、创造性地发展,才会让课堂的教学活动充满无限的生机与活力。例如在教学《圆的面积》时,我首先利用深圳歌舞厅因烟花爆炸造成火灾死伤的严重事件,创设了极富感染力的问题情境。而后提出:烟花爆炸时呈圆形状向四面飞散,那么怎样求烟花爆炸后的涉及面?通过课件演示,让学生明白了这实际就是要求圆的面积的问题,由此引入课题“圆的面积”。那么如何求“圆的面积”?我们以前学过的图形的面积公式又是如何推导出来的呢?启发学生思考:“能不能把这个圆也转化成已学过的长方形、正方形或者三角形呢?怎样转化呢?”这一连串的问题,不仅激发了学生强烈的求知欲,而且恰到好处地指明了思维方向和方法,学生也会不知不觉用学具动手操作来推导出圆的面积。教师展示学生的不同转化方法,引导学生观察转化后的长方形的长和宽与圆周长的一半和半径有什么关系,或底和高与圆周长的一半和半径有什么关系,进而推导出圆的面积公式。这样,看似一道复杂的枯燥的圆的面积的计算,通过让学生联系生活实际动手操作,激发了学生主动探究知识的兴趣,从而形象直观地理解掌握了圆的面积的计算方法,同时也解决了生活中的问题,让课堂朝着生动有活力的方向迈进。
二、多动脑猜想,让课堂“活”得有深度
猜想可以很好地激发学生的好奇心和获得认可的表现,不论是否真正理解,只要猜想的结果是正确的,我想学生一定会异常高兴,觉得自己是最好的,在良好的心理支配下,学生会自觉地去搞清猜想正确的原因。同时,为下一个猜想成功,学生会以积极的心态主动学习、自觉讨论、主动查找资料,寻找解决问题的最佳方案,加深相关知识的印象,激发自学及创造,减少被动学习的消极因素,减少学习过程中的死记硬背及遗忘快的现象,形成良好的循环。比如我在教学《平行四边形的面积》时,先创设情境引发学生进行长方形的面积与平行四边形的面积的比较。长方形的面积学生知道等于长乘宽,那平行四边形的面积该怎么求呢?由于平行四边形的面积还没有学习,学生无法求,这时老师就提出问题:平行四边形的面积怎样计算呢?请同学大胆猜测一下。问题刚提出来,就有学生举起手,有的则拿起桌子上的长方形框架摆弄起来。有的同学开始猜测:“我认为平行四边形的面积等于相邻两条边的乘积。”也有的学生说:我认为平行四边形的面积等于底边加邻边的和乘2。”当然也有的学生认为:“平行四边形的面积应该等于底乘高”……这样,学生思维的闸门被完全打开了,开始活跃起来,尽情地表述着自己的意见。最可贵的是大部分同学还会马上动笔验证种种猜测,然后进行客观的评判。不管学生的猜想是对是错,都是可贵的,因为这说明学生良好的学习习惯已经形成了,是学生自己探索知识过程中,迈出了可喜的第一步,并且会保持着这种亢奋的思维状态一直迈下去。由此可以看出:诱发学生展开猜想,不但可以充分启动学生的思维,使其思维处于积极亢奋的状态,还能使学生在猜想的过程中初步勾勒出知识的轮廓,从整体上了解所学的内容,从而挖掘出最实质、最内在的知识内涵。
三、多动眼观察,让课堂“活”得更细腻
学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。教学中,教师应源于：论文提纲格式www.udooo.com
重视培养学生的观察能力和观察习惯,良好细腻的观察习惯更是学生快捷地、主动地获取知识的重要方法,是培养能力、发展智力的重要前提条件。例如:“在1～9这几个数中,哪一个数与众不同?说明理由。”学生思维活跃,答案五花八门,且不断地迸发出创新的火花。学生的答案有:“1是与众不同的,因为1的倒数还是1;1既不是质数,也不是合数。2是与众不同的,因为在所有质数中只有2是偶数;2是最小的质数。3是与众不同的,因为3是质数中最小的奇数;3是轴对称的,有1条对称轴。4是与众不同的,因为4是最小的合数。5是与众不同的,因为5是这9个数的平均数。……”其实每一个数都是与众不同的,只要能把理由说清楚,都应给于肯定。通过这样的训练,创设宽松愉悦的课堂氛围,既能有效地训练学生的口头语言表达能力,从中又能挖掘出学生各种精彩的怪异想法,培养学生的创新思维能力。