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摘 要：在幼儿园日常教育教学过程中经常会遇到很多随机的教育，如何把握好孩子的寻常时刻，是所有幼教工作者都应具备的能力。通过讨论、分析，引导青年教师能够从小事、小处把握好教育行为，诠释好教育意义。
关键词：教育行为；幼儿；小红花
一、引子
孩子进入幼儿园，我们的老师为了激励幼儿的积极性、鼓励幼儿的良好表现，经常用奖励“小红花”的方法来对孩子进行教育，进餐好的、睡觉好的、上课举手积极的、如厕排队不推不挤
的……都可以得到小红花，有的时候，为了改变孩子的不良习惯，我们的老师还会说：“×××，你再表现不好，就没有小红花了！”有一次，在小（1）班蹲点活动中，我发现当老师对一名正在调皮的孩子说同样的话的时候，那名孩子居然把脸一别，说：“我才不要小红花呢！”
二、应对
或许这样的回答，我们的一线老师，尤其是小班的老师都遇到过，那么，作为老师，我们该如何应对呢？小（1）班的陈老师是个年轻教师，刚走上工作岗位不久，对此也没有太多的经验，当时，她只是含糊地说：“你表现不好，老师是不能给你小红花的。”当时，我就想，如果换了我，我该怎么回答？刚入园的幼儿还没有荣誉观念，对于奖励小红花与否并不在意，甚至觉得这个小红花又不能吃，没什么了不起，还有的孩子觉得只要我想要，叫家长写就可以了。
于是，我将此事作为一个话题，组织小班组的教师开展了讨论，结果发现大致有三种不同的应对方法：
第一类教师，看到孩子不屑一顾，会对孩子说：“小红花是光荣的，你没有得到小红花，就代表你表现得不好。”孩子听了老师的话将信将疑，心里虽然不高兴，但却不再辩解。
第二类教师，听了孩子的话，并不急于回答，而是问班上的孩子：“小朋友，你们喜欢小红花吗？为什么想要它？”孩子们各抒己见，有的说：“有小红花，说明我表现得好，爸爸妈妈就会喜欢我。”有的说：“我喜欢小红花，因为我是好孩子。”……在孩子七嘴八舌当中，孩子可能想：老师的这个小小的红花虽然不起眼，但是好像大家都在争着要，一定是好的吧！
第三类教师，听了孩子的话，不慌不忙，而是拿起小红花，奖给那些个表现好的孩子，然后对那个孩子说：“老师的这个小红花呀，是一个记号，代表你是个好宝宝，小红花积攒到一定的程度，老师就有奖励哦，可能是一个小礼物，也有可能是老师的一个
吻……”
后来的表现中，老师给稍有进步的他也以小红花奖励，并承诺他积攒到一定数量的小红花，老师会送给他一个意外的惊喜，渐渐地，他也开始在乎起小红花来，习惯也渐渐好起来，与原来的他有了天壤之别。
三、分析
以上三种回应方法都在不同程度上对孩子进行了正面教育，然而见微知著，不同的处理方式背后折射的却是老师富有个性的教育机智。
第一类教师的处理方式比较简单，她只是温和地告诉孩子小红花是光荣的，具体为什么要奖小红花，并没有让孩子明白。这样就很容易被孩子牵着鼻子走，孩子如果再有下一步的回应，她就不知道该如何应付，这样的行为更容易发生在新教师身上。
第二类教师是通过他人的反应来教育孩子，并没有直接灌输给孩子，但是，她的这个行为实际上是借助全班孩子的声音批评了这个孩子，在“舆论”的“压力”下，孩子不得不接受了这个事实。这样的做法很容易失去孩子的亲近，孩子的心理上会有疏远的感觉，对老师不再什么都说，如果教师能在事后进行弥补，比如：抱抱他，告诉他，你也可以表现得很好，也可以得到小红花，老师也是很喜欢你的。或许会给孩子一些安慰。
第三类教师是有经验的一类老师，善于引导幼儿，让幼儿不仅知其然，更知其所以然，也善于抓住孩子的心理，知道孩子爱与老师亲近，用肢体语言对孩子进行教育辅助，起到很好的作用。事后，教师也能进行跟踪教育，并不是说过就算，不仅让孩子扭转了对小红花的态度，同时也在小红花的帮助下让孩子养成了良好的习惯。
四、结语
写出此次讨论的目的不是要探究教师教育方法的好坏，可能在实践过程中，我们的老师还有其他更多回应的方法，也都值得我们再进一步探讨。目的是为了让更多的老师明白，“教育无小事，事事都育人”，教师不同的教育行为都将直接影响着孩子的成长，作为幼教工作者，我们要善于从小处着眼、从小事入手，把握好孩子的每一个细微之处，为孩子成长道路上点燃一盏明灯。
参考文献：
杨继芳，陆玮.从“花儿好看我摘了”看细微处的教育.早期教育，2012（7/8）.
（作者单位 丹阳市云阳第一中心幼儿园）
关键词：教育行为；幼儿；小红花
一、引子
孩子进入幼儿园，我们的老师为了激励幼儿的积极性、鼓励幼儿的良好表现，经常用奖励“小红花”的方法来对孩子进行教育，进餐好的、睡觉好的、上课举手积极的、如厕排队不推不挤
的……都可以得到小红花，有的时候，为了改变孩子的不良习惯，我们的老师还会说：“×××，你再表现不好，就没有小红花了！”有一次，在小（1）班蹲点活动中，我发现当老师对一名正在调皮的孩子说同样的话的时候，那名孩子居然把脸一别，说：“我才不要小红花呢！”
二、应对
或许这样的回答，我们的一线老师，尤其是小班的老师都遇到过，那么，作为老师，我们该如何应对呢？小（1）班的陈老师是个年轻教师，刚走上工作岗位不久，对此也没有太多的经验，当时，她只是含糊地说：“你表现不好，老师是不能给你小红花的。”当时，我就想，如果换了我，我该怎么回答？刚入园的幼儿还没有荣誉观念，对于奖励小红花与否并不在意，甚至觉得这个小红花又不能吃，没什么了不起，还有的孩子觉得只要我想要，叫家长写就可以了。
于是，我将此事作为一个话题，组织小班组的教师开展了讨论，结果发现大致有三种不同的应对方法：
第一类教师，看到孩子不屑一顾，会对孩子说：“小红花是光荣的，你没有得到小红花，就代表你表现得不好。”孩子听了老师的话将信将疑，心里虽然不高兴，但却不再辩解。
第二类教师，听了孩子的话，并不急于回答，而是问班上的孩子：“小朋友，你们喜欢小红花吗？为什么想要它？”孩子们各抒己见，有的说：“有小红花，说明我表现得好，爸爸妈妈就会喜欢我。”有的说：“我喜欢小红花，因为我是好孩子。”……在孩子七嘴八舌当中，孩子可能想：老师的这个小小的红花虽然不起眼，但是好像大家都在争着要，一定是好的吧！
第三类教师，听了孩子的话，不慌不忙，而是拿起小红花，奖给那些个表现好的孩子，然后对那个孩子说：“老师的这个小红花呀，是一个记号，代表你是个好宝宝，小红花积攒到一定的程度，老师就有奖励哦，可能是一个小礼物，也有可能是老师的一个
吻……”
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说完，还将得到小红花的孩子抱在怀里亲了亲。其他孩子非常羡慕，那个孩子也不例外。哪个孩子不想得到老师的拥抱和亲吻呢？原来这个小红花这么有用啊！后来的表现中，老师给稍有进步的他也以小红花奖励，并承诺他积攒到一定数量的小红花，老师会送给他一个意外的惊喜，渐渐地，他也开始在乎起小红花来，习惯也渐渐好起来，与原来的他有了天壤之别。
三、分析
以上三种回应方法都在不同程度上对孩子进行了正面教育，然而见微知著，不同的处理方式背后折射的却是老师富有个性的教育机智。
第一类教师的处理方式比较简单，她只是温和地告诉孩子小红花是光荣的，具体为什么要奖小红花，并没有让孩子明白。这样就很容易被孩子牵着鼻子走，孩子如果再有下一步的回应，她就不知道该如何应付，这样的行为更容易发生在新教师身上。
第二类教师是通过他人的反应来教育孩子，并没有直接灌输给孩子，但是，她的这个行为实际上是借助全班孩子的声音批评了这个孩子，在“舆论”的“压力”下，孩子不得不接受了这个事实。这样的做法很容易失去孩子的亲近，孩子的心理上会有疏远的感觉，对老师不再什么都说，如果教师能在事后进行弥补，比如：抱抱他，告诉他，你也可以表现得很好，也可以得到小红花，老师也是很喜欢你的。或许会给孩子一些安慰。
第三类教师是有经验的一类老师，善于引导幼儿，让幼儿不仅知其然，更知其所以然，也善于抓住孩子的心理，知道孩子爱与老师亲近，用肢体语言对孩子进行教育辅助，起到很好的作用。事后，教师也能进行跟踪教育，并不是说过就算，不仅让孩子扭转了对小红花的态度，同时也在小红花的帮助下让孩子养成了良好的习惯。
四、结语
写出此次讨论的目的不是要探究教师教育方法的好坏，可能在实践过程中，我们的老师还有其他更多回应的方法，也都值得我们再进一步探讨。目的是为了让更多的老师明白，“教育无小事，事事都育人”，教师不同的教育行为都将直接影响着孩子的成长，作为幼教工作者，我们要善于从小处着眼、从小事入手，把握好孩子的每一个细微之处，为孩子成长道路上点燃一盏明灯。
参考文献：
杨继芳，陆玮.从“花儿好看我摘了”看细微处的教育.早期教育，2012（7/8）.
（作者单位 丹阳市云阳第一中心幼儿园）