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口语交际能力是学生语文素养内涵之中不可或缺的一个重要组成部分，它关乎着学生未来人生的质量。作为一项基本能力，它要在具体的口语实践中得到历练。对低段儿童我们如何通过有目的的训练，来提高他们的口语能力呢？
1.听故事练说话。倾听是口语交际的前提，缺失了，就没法展开有效的交际。因此，在口语交际教学中，我们要设法从“听”起步以此为基础进行口语交际。低段的儿童特喜欢听故事，我就利用这个兴趣点把一些内容健康的故事引入口语交际教学，让学生在听故事中自然进入口语表达状态。
2.看图画练说话。把声像引人语文课堂，使学生借助直观的形象、图景、画面等，化静态的文字为动态的画面，变抽象为直观形象，不但易于理解，而且印象极为深刻。如教学《小蝌蚪找妈妈》一文时，让学生认真看《小蝌蚪找妈妈》录像，在学生理解内容的基础上，再复述课文，就能生动地将小蝌蚪找妈妈的急切心情表达出来。
3.观察事物练
2.训练“语技”。学生“说不好”，其中的重要原因是学生未能掌握基本的“语技”，即说话技能。教学时，必须把训练学生的“语技”放在重要的位置，不遗余力，持之以恒。
如在口语交际训练中，要练习说好一句话，让学生学会用6种句式说话：（1）谁怎么样；（2）谁是什么；（3）谁做什么；（4）什么怎么样；（5）什么是什么；（6）什么做什么。可分步进行训练。如先按“谁干什么”的句式说一句话，然后再用“谁在什么地方干什么”，最后再按照“什么时候，谁在什么地方，干什么”。有意识地训练学生说一句完整的话，打好口语交际的基础。
2.在大自然中发展语言。新课标指出“教学要充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展学前儿童生活和学习空间”。陶行知对农村教育提出了“活的乡村教育要用活的环境，不用死的课本”。教师要充分利用农村得天独厚的自然条件，把课堂移到大自然，田野、山头、果园、饲养厂等，在轻松愉快的活动中发展语言运用能力、陶冶情操。带孩子到大自然中进行教育，拓展学生的活动空间。
3.在社会实践活动中体会。在课堂教学中，虽然能让学生掌握酝酿的口语交际的知识、技能，但单靠课堂短短的40分钟是远远不够的，语言的实践，需要通过大量的社会实践，在实践中学习、提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践，积极开展各种社会交往活动。
低学段儿童的口语交际训练，是孩子将来走上社会的交际启蒙期，我们语文课堂要及时有效地训练儿童的这种能力，除了利用好文本因素，还要善于延伸出去，使学生在逐步学会倾听、学会表达中，为以后良好的交际能力的形成打下坚实的基础。
作者单位江苏省句容市袁巷中心小学
责任编辑 杨博
一、挖掘教材中的口语训练因素，把学会口语交际落到实处
教材中所选用的课文无论从内容到形式，还是从思想含义到语言表达都蕴含着口语交际因素。所以，只要我们认真钻研教材，就能挖掘到许多有效的训练点，为学生提供训练的机会。1.听故事练说话。倾听是口语交际的前提，缺失了，就没法展开有效的交际。因此，在口语交际教学中，我们要设法从“听”起步以此为基础进行口语交际。低段的儿童特喜欢听故事，我就利用这个兴趣点把一些内容健康的故事引入口语交际教学，让学生在听故事中自然进入口语表达状态。
2.看图画练说话。把声像引人语文课堂，使学生借助直观的形象、图景、画面等，化静态的文字为动态的画面，变抽象为直观形象，不但易于理解，而且印象极为深刻。如教学《小蝌蚪找妈妈》一文时，让学生认真看《小蝌蚪找妈妈》录像，在学生理解内容的基础上，再复述课文，就能生动地将小蝌蚪找妈妈的急切心情表达出来。
3.观察事物练
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说话。由于小学生信息获取大都依靠具体的直觉形象，因而在听说训练中，要创造条件，让学生运用各种感官去感受事物，使学生有话可说，有事可叙，有情可抒，情真意切。 比如为了让学生能有条理地、完整地介绍出一种花卉，教师先带学生走出教室参观各种盆花，让学生摸摸、看看、闻闻，从各个方面去感受“粉红”的月季花、“金黄”的菊花、“紫红”的鸡冠花。再让学生把看到的、感受到的说出来。二、立足课堂口语交际环境的营造，在技能训练中让口语交际能力提升
1.创设好“语场”环境。只有在平等、、富有激发情趣的课堂中，学生才会乐于说话。这就要求我们创造良好的母语环境，催化交际口语的生成：一是要注意营造自由的氛围，引导学生敞开思想观点，自由地对话碰撞，尤其需要保护“持不同意见者”。二是要营造尊重的氛围，引导学生耐心地倾听并尊重别人的思想观念。三是要营造交流的氛围，既是交流就不能一言堂，也不能是几个口才好的学生在滔滔不绝地说，应是你说、我说、大家说，要力避话语权被教师或者优秀学生垄断。2.训练“语技”。学生“说不好”，其中的重要原因是学生未能掌握基本的“语技”，即说话技能。教学时，必须把训练学生的“语技”放在重要的位置，不遗余力，持之以恒。
如在口语交际训练中，要练习说好一句话，让学生学会用6种句式说话：（1）谁怎么样；（2）谁是什么；（3）谁做什么；（4）什么怎么样；（5）什么是什么；（6）什么做什么。可分步进行训练。如先按“谁干什么”的句式说一句话，然后再用“谁在什么地方干什么”，最后再按照“什么时候，谁在什么地方，干什么”。有意识地训练学生说一句完整的话，打好口语交际的基础。
三、关注生活外延，让口语交际富于实践性
1.开展模拟社会活动。组织学生参加社会实践活动会受到时间、空间的限制。因此，教师可以利用语文活动课和课余活动时间，组织一些模拟社会交际活动，使学生口语交际能力得到培养和发展。2.在大自然中发展语言。新课标指出“教学要充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展学前儿童生活和学习空间”。陶行知对农村教育提出了“活的乡村教育要用活的环境，不用死的课本”。教师要充分利用农村得天独厚的自然条件，把课堂移到大自然，田野、山头、果园、饲养厂等，在轻松愉快的活动中发展语言运用能力、陶冶情操。带孩子到大自然中进行教育，拓展学生的活动空间。
3.在社会实践活动中体会。在课堂教学中，虽然能让学生掌握酝酿的口语交际的知识、技能，但单靠课堂短短的40分钟是远远不够的，语言的实践，需要通过大量的社会实践，在实践中学习、提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践，积极开展各种社会交往活动。
低学段儿童的口语交际训练，是孩子将来走上社会的交际启蒙期，我们语文课堂要及时有效地训练儿童的这种能力，除了利用好文本因素，还要善于延伸出去，使学生在逐步学会倾听、学会表达中，为以后良好的交际能力的形成打下坚实的基础。
作者单位江苏省句容市袁巷中心小学
责任编辑 杨博