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高职计算机基础课程教学改革

收藏本文 2024-01-14 点赞:4407 浏览:13882 作者:网友投稿原创标记本站原创

【摘要】计算机应用基础课程是高职学生必须掌握的一门公共基础课,国内现阶段高职计算机应用基础的教学,普遍存在一些不容忽视的问题。如高职学生的计算机水平参差不齐、计算机应用基础课程内容设置存在的问题以及落后的教学方法不利于培养学生实际动手能力。我们认为,教学改革的思路大体包括:课程设置、能力培养、证书教育与学历教育同步进行,以及提高师资水平,采用多种教学模式适应培养目标的需求。
【关键词】高职计算机基础现状改革思路
1006-9682(2012)08-0070-03
近年来,高职非计算机专业的计算机基础课程的改革在不断的进行着,对计算机应用的普及起到了举足轻重的作用。随着科学技术的进步、社会的发展,以及中小学信息技术课程的普及,高职非计算机专业的计算机教学势必在新形势下还要进行进一步的改革与创新。作为从事文科类专业基础计算机教学的教师,结合多年的教学实践,在分析文科类专业计算机应用基础教学现状的基础上,我们提出以就业为导向、能力为本位的计算机教学改革的初步设想。

一、高职计算机基础课程的现状

目前,一般普通高职学生计算机基础课程的体系仍然分为三个层次:一是计算机软硬件技术基础;二是计算机文化基础;三是常用的计算机程序设计语言。根据教育部的教学计划及教学大纲开设的计算机基础课程,主要目的在于:使高职学生掌握计算机软、硬件的一些基本知识,并在此基础上,能够掌握利用计算机分析问题、解决问题的方法。更确切地说,这门课程的教学任务主要是通过系统的学习,使学生能够掌握通过计算机查询信息、获取信息的技能,并通过常用软件对信息进行处理的能力,以达到提高学生的计算机文化素质,提高学生信息素养的目的。
具体来讲,大学计算机基础教学内容主要包括:计算机基础知识(包括计算机的发展、特点和应用;计算机系统的基本构成;信息在计算机内的表示;计算机的基本工作原理;计算机病毒等)、Windows-XP操作系统(包括操作系统基本原理、功能、种类及发展;Windows XP操作系统的配置和使用等)、Office 2003办公集成软件的使用与应用、计算机网络基础与Internet应用(包括计算机网络发展、概念、分类、体系结构、基本组成;Internet基本概念、地址、表示;Internet信息怎么写作;典型信息怎么写作的使用等)以及Visual Foxpro

6.0或Visual B asic程序设计。

与这门课程的特点相适应,计算机基础的教学多采用的是在多媒体教室进行授课的方式,课程的期末考核大多采用的是上机考试的方法。

二、高职计算机基础教学存在的问题

计算机应用基础是高职学生必须掌握的一门公共基础课,也是在校学生接受计算机知识教育的第一门课程,这门课对于高职学生后续计算机课程的学习有着极为重要的作用。同时,对于高职学生利用计算机技术解决实际问题,也具有非常重要的意义。纵观国内现阶段的高职计算机应用基础的教学,我们认为还普遍存在着一些不容忽视的问题。
1.高职学生的计算机水平参差不齐
目前,信息技术在中小学中得到普及,但由于学生来自不同地区,受地域经济条件、师资力量和重视程度不同的影响,高中毕业生中的多数同学还不能达到中学信息技术课程标准的要求,仍有部分学生的计算机水平处于零起点。面对这样的现实状况,如果一味地按照原有的统一教学内容、统一教学要求的教学模式来进行教学,势必会产生这样的结果:一是基础较差的一部分学生,学习起来会较吃力;二是对于那些有一定计算机基础的学生而言,因在重复教学,必然产生厌学的情绪。也即,势必会造成基础好的学生“吃不饱”,而基础差的学生“消化不良”的现象发生。这种忽视了学生不同特点的统一教学模式,必然与“以学生为主体”的基本教学理念相悖。
2.计算机应用基础课程内容设置存在的问题
目前,计算机应用基础教材内容主要包括计算机基础理论知识,常用系统基本操作(基本上为windows操作系统),办公软件的应用(Office软件中的Word、Excel、Powerpoint),网络基本应用,但是这些内容的选择已经不能完全满足用人单位的要求。据了解,用人单位不仅要求高职毕业生能熟练应用电脑进行办公,而且要求他们具备能够进行计算机系统的一些基本维护和系统安全性、信息综合处理方面的能力。同时,很多高职的计算机课程设置定位为公共基础课,没有考虑各个专业的特点,缺乏专业关联和专业倾向性。不管是对什么专业,均采用统一的教学大纲、教学内容和统一的教材,由专门的计算机基础教学部门对全校所有专业实施统一的教学,缺乏专业特色。教学内容与职业实践相脱离,甚至脱节。特别是在授课的具体安排上,学生首先接触到的内容不是面向应用的,而是一大堆的概念和术语。这就使学生原本认为非常有趣的事变得十分枯燥乏味,影响了学生应有的学习积极性。

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3.落后的教学方法,不利于培养学生实际动手能力。
随着计算机技术的发展和计算机课程教学实际要求,现有计算机课程一般都采用多媒体教室授课。通过投影仪将教师操作计算机的过程投射到大屏幕上,极大地丰富了课堂教学内容,加大了传递信息的容量,可以使讲解的内容更加直观形象,更易于理解,提高讲课的效率和教学效果。但教与学的关系还是你教我学,所不同的是将教材的内容搬上了计算机投影的大屏幕,学生始终处于被动学习的地位。在这种仍然以教师为中心的教学模式下,学生获取知识和信息的渠道只能来自于课堂上的教师,遗憾的是教师无法把所有的知识全都教给学生,学生也无法学会所有的知识。事实上,学生缺乏的是学会如何学习,如何通过多种渠道获取与学习内容相关的信息。也即,尽管高职毕业生从一进校门就进行计算机应用基础课程的学习,但他们实际动手的能力仍然不是很强。甚至有一部分学生在临近毕业时,个人简历的完成都相当困难,更不用说掌握计算机的一些基本维护以及系统安全性的操作了。

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4.提高师资水平,采用多种教学模式适应培养目标的需求。
实现高职计算机基础教学的培养目标,培养出现实社会需要的优秀的高职毕业生,还有一个不容忽视的环节——高水平的师资队伍。教师是教学的具体实施者,他们的素质直接决定了课程的教学质量。现代社会计算机技术发展很快,知识更新的速度日新月异,面对新的形势与任务,计算机基础教学工作对教师的计算机专业知识与应用水平也提出了更高的要求,高素质的师资队伍建设将是今后计算机基础课程建设与改革的关键。计算机基础使用的教材内容更新也必将频繁,若教师对新的知识掌握不够,则必然达不到预期的教学效果。所以过去说要给学生一杯水,教师得有一桶水,现在要求教师要像一条奔流不止的河,拥有取之不尽、用之不竭的河水,要做到这点就要求教师要有持续充电、不断学习的习惯。在日常的教学工作中,教师还要通过集体备课、相互听课、课后讨论等方式来提高执教能力。在课堂的教学中,不要拘泥于某种特定的教学模式,可采用多种教学模式并行的方法,如采用问题模式和任务驱动模式同时进行,问题模式可提高教师与学生之间的互动,任务驱动模式能引起学生的重视,提高他们的学习兴趣,激发他们的学习热情。
综上所述,为了使高职毕业生具备应有的计算机能力,达到用人单位对计算机能力的要求,更好、更快地融入社会,计算机基础教学必须不断地进行改革。在改革的过程中,必须与时俱进,坚持以应用为主,以就业为导向,以能力为本位,以面向企业为宗旨,提高高职学生的就业能力和学习能力。要在实践中不断地探索,更新教学理念和教学方法。只有通过不断的实践和总结,才能把教学改革不断地推向深入,才能促进计算机基础教学质量的全面提高,培养更多的、高水平的人才。
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