近现代史历史视频在中国近现代史纲要教学中运用 如何写

摘要: 将历史视频引入“中国近现代史纲要”课,是思政课教学改革的需要。丰富的历史视频资源为“纲要”课的教学改革提供了便利的条件,有利于提高学习的效率和“纲要”课的实效性。历史视频的选择要紧扣“纲要”课的主题和线索,应将视频的放映与课堂讲授和课堂讨论结合起来,从而激发学生的学习兴趣,达到提高教学效果的目的。
关键词:历史视频;中国近现代史纲要课;必要性;方法
:A文章编号:1002-0845(2012)10-0037-02
中国近现代史纲要(以下简称“纲要”) 被列为全国高校本科生必修的思想政治理论课进入大学课堂已有七个年头了。七年来,“纲要”课教学取得了明显的效果,其影响在不断地扩大。但不可否认的是,“纲要”课教学中还存在着许多不尽人意的地方。在教的方面,采用传统的满堂灌模式的教师仍普遍存在;在学的方面,大多数学生的学习积极性不高,在课堂上表现不佳。这种现象的产生虽然有学生自身的原因,但从根本上说,是填鸭式教学模式导致的结果,因教师无法展现出“纲要”课应有的魅力和吸引力,致使“纲要”课的教学效果大打折扣。针对这一现状,笔者在近两年的教学实践中,摸索出一套引入历史视频辅助教学的方法,并取得了较好的教学效果。

一、在“纲要”课教学中运用历史视频的必要性

本文中的“历史视频”,指的是与中国近现代史有关的电影、电视剧、纪录片、专题片及口述史访谈录视频等可用于多媒体放映的影视作品。历史视频是历史的艺术再现,优秀的历史视频不仅尊重历史、客观公正,而且直观生动、引人入胜,深受人们的喜爱。在“纲要”课教学中恰当运用历史视频,是深化“纲要”课教学改革的一种有益尝试。

1.将历史视频引入“纲要”课,是深化思政课教学改革的需要

教学改革是一个永恒的话题。针对当前高等学校思想政治理论课教育教学方面存在的诸多问题,对该门课进行改革显得尤为迫切。党和政府十分重视思政课教学改革问题,并提出了许多建设性的意见。中发【2004】16

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号文件指出,“要增强纲要课教学的时效性,必须深化纲要课的教学改革”,“切实改革教学内容,改进教学方法,改善教学手段”。教育部教社政2005年5号文件指出,为了满足加强和改进高等学校思想政治理论课的迫切需要,应实现“教学方式方法的多样化、实践教学的规范化和教学手段的现代化”,切实改进高等学校思想政治理论课教育教学的方式和方法,大力推进多媒体和网络技术的广泛应用,实现教学手段的现代化。
由上可知,党和政府鼓励对思政课进行改革,提倡运用现代科技手段,创新教学方法,开展生动活泼、形式多样的教学活动,从而达到提高思政课教学效果的目的。根据上述精神,将历史视频引入“纲要”课辅助教学,符合思政课教学改革的思路,符合现代教育理念的要求,它将引起“纲要”课在教学思想、教学方式和教学手段等方面的一系列变革。

2.丰富的历史视频资源为“纲要”课教学改革提供了便利条件

“纲要”论述了自1840年战争爆发以来170余年中国的近现代历史,并将其分为三个时期。1840年到1919年,是中国近代的旧主义革命时期,它为我们展示了一幅中国人民英勇顽强地反帝反封和艰苦卓绝地寻找国家出路的历史画卷;1919年至1949年,是中国新主义革命时期,中国领导人民群众经过长期的浴血奋战,终于推翻了三座大山,创建了中华人民共和国;1949年到现在,是中国社会主义革命、建设和改革开放的历史新时期,它开创了一条具有中国特色的社会主义道路。改革开放以来,在党和政府的支持下,围绕中国近现代波澜壮阔的历史,各类影视作品如雨后春笋般涌现出来,这些历史视频大致可分为四类:一是展现重大历史事件的电影,如《战争》、《火烧圆明园》、《甲午风云》、《开天辟地》、《建党伟业》、《万水千山》、《西安事变》、《1937南京浩劫》、《重庆谈判》、《建国大业》等;二是再现重要历史人物生平及丰功伟绩的纪录片,如《的故事》、《传》、《》、《孙中山》、《周恩来》、《叶剑英》等;三是反映中国近现代历史全貌的政论片,如《百年中国》、《复兴之路》、《伟大的历程》等;四是以重大历史事件为题材的电视连续剧,如《太平天国》、《辛亥革命》、《恰同学少年》、《历史的选择》、《人间正道是沧桑》等。这些历史视频立足于丰富真实的史实,客观公正,是集思想性、艺术性、教育性于一体的上乘之作,它们是辅助“纲要”课教学的得力助手。教师在教学中适当播放一些视频,不仅可以提高“纲要”课教学的趣味性,而且可以弥补“纲要”教材内容的不足,开阔学生的历史视野,增长学生的历史知识。

3.有利于提高学习的效率和“纲要”课的实效性

放映历史视频是提高教学效果的比较有效的方法。心理学的实验研究表明:人们学习时,使用视觉媒体,其注意力的集中度为81.7%;使用听觉媒体,其注意力的集中度只有54.6%。人们获得的知识,通过视觉获得的占83%;通过听觉获得的占11%。研究还表明,纯听觉学习,三小时后只能记住60%;纯视觉学习,三小时后能记住70%;视听觉并用,三小时后能记住90%。三天之后,三种学习方法的记忆比例分别为15%、40%和75% [3] 。可见,视频的引入有助于学生对知识的理解和掌握。历史影视的特点是直观生动、视角新颖、刻画细致、情节感人。由于历史视频可以有效地调动学生多种感官参与学习,有助于提高学习的效率,获得更好的学习效果。
视频的引入还有助于提高“纲要”课的实效性。列宁曾说:“在所有的艺术中,电影对于我们最重要”,“电影具有在精神上影响群众的非凡能力。”[4]优秀的历史视频能在大学生头脑中留下刻骨铭心的印象,能够帮助大学生树立正确的世界观、人生观和历史观,提升他们的精神素养,培养他们的爱国情操,增强他们的民族自尊心和自信心,从而使他们能够自觉地担负起与时代同呼吸、与祖国共命运的历史使命,自觉地与党在思想上和行动上保持一致。一部震撼人心的具有正面引导作用的历史视频,其所产生的教育功能是巨大的,它可以极大地提高思想政治教育的可信度和感染力。

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