本站原创一、英语教学中的“盲点”含义及形成因素分析
在英语教学中，难以引起师生注意，使其思考不到位或思考难以全面，从而导致英语知识掌握的缺陷与思维能力培养的断层的知识点，我们形象地称为盲点。盲点不同于教学难点，它更具有隐蔽性；盲点也不等同于教学重点，它更难以把握。在小学英语教学实际中，寻找、挖掘、探究英语盲点，具有十分重要的现实意义。盲点的数量与性质是因人而异的，产生的原因也不尽相同，但多为综合影响形成的，概括而言，主要有三类因素：
1.教学因素
该因素类型也可称为视而不见型。教学双方由于受到知识经验的限制和思维范围的局限，强调分析某些知识，而对相关部分同样蕴含本质的知识点没有引起足够注意或一般不会引起注意，自然陷入一种认识上的片面性，而形成知识“死角”，可谓“视而不见型”。例如，时态学习是中国学生的一大难点。教师在教某一时态时可能会作详细讲解，但很少设计在实际语境中对各种时态进行灵活运用。故对于时态在实际环境的综合运用，学生掌握较差，在写作中往往出错较多。
2.思维定势
该因素类型也可称为一叶障目型。教学上的视而不见常造成认知盲点，而由于在学习过程中形成与强化了思维定势，导致分析问题上的近视和英语知识运用上的僵化。如，学生熟记了enjoy，finish，suggest，mind，oid等后面加动名词和介词后面加动名词的规则，故在解题时，缺少思考，思路发生单一指向性。
3.文化感知
该因素类型也可称为盲目应用型。每个人都生活在特定的文化环境之中，语言与文化关系的密切联系是不可置疑的。语言是文化的载体。学习一门外语的过程也是了解和掌握一个国家民族文化背景知识的过程，掌握一个国家文化背景知识程度直接影响到一个人的语言知识的使用能力，是能否得体地运用语言的前提，而中西文化又有许多不同之处，学生在学另一种语言时，不时地会被母语影响，在心理学上称作前抑作用。
由于学生对西方文化知之甚少，难免用一种文化模式去套用另一种模式，从而导致盲目应用。
二、克服英语教学盲点的建议
为提高学生阅读能力，在日常英语教学中克服这一盲点，适当引入英源于：论文提纲格式范文www.udooo.com
语阅读教学是一个极好的选择。在小学英语教学中，符合学生知识层次、认知特点和年龄特征的阅读训练是不可或缺的部分。我们在进行英语阅读教学时可遵循小学生的认知规律，充分利用课文提供的语言材料，开展多种生动活泼的活动，利用多种教学手段培养学生的良好阅读习惯，挖掘教材中含有跨文化背景和社会内容的语言想象，并结合这些语言现象，广泛地向学生传授文化、语言、认知等方面的知识，大量的英语阅读可以促成大量的语言输入，而大量的语言输入又能有效地促进英语语感的形成，真正提高学生的英语应用能力。