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摘 要：《幼儿园教育指导纲要》中指出“学习科学的过程应该是幼儿主动探索的过程。教师要让幼儿运用感官、亲自动手、动脑去发现问题、解决问题。鼓励幼儿之间的合作，并积极参与幼儿的探索活动。
关键词：科学活动；培养；创新能力
1002-7661（2013）02-268-01
科学活动是一种融操作性、思考性、变化性、创造性、趣味性为一体的活动，应成为引发、支持和引导幼儿主动探索、主动学习、自主创造的过程。但由于传统观念的惯性影响，在活动中教师往往不自觉地把自己当成活动的主体，活动中以教师为中心，教师讲、幼儿听，教师问、幼儿答，往往侧重于知识的灌输，而忽略了幼儿情感的体验、能力的培养。幼儿没有充分活动的空间
在实施“生活即教育”教学改革中，我园的科学活动教育选择以科学活动中培养幼儿创造力为切入点，结合幼儿实际生活经验，让幼儿在看看、摸摸、玩玩、做做、想想中获取大量感知，并通过亲身实践，学习科学、运用科学，不断地发现，不断地创造，最大限度地开发幼儿的创造潜能。
2、精心创设和选择区角操作材料，激发幼儿的创造 在日常的区角活动创设中，为科学区角留有一片空间。在科学活动中能否激发幼儿的创造与教师投放的材料是否充足、实用、开放有直接的关系，因此，作为幼儿教师，我们在活动角布置了各种幼儿喜爱又便于操作的材料。我们每更换一个学习主题，都会收集一些相应的操作材料投放在区角，并随幼儿的兴趣变化适时增添，灵活调整。幼儿可以尽情的玩水、玩沙、做磁性小实验、为颜色配对及做弹性游戏……我们都知道幼儿较之成人表现为更加好动、好奇，对什么事物都想看一看、摸一摸，试一试。通过引导幼儿在活动中对材料进行组合、加工和创新，使幼儿的探索、创造的在运用开发性的材料的过程中得到满足。
1、精心设计课堂提问，教师的提问要具有启发性 在科学活动中教师应根据幼儿的身心特点和实际需要，用启发式的教学方法，少问一些“是不是”、“对不对”，多提一些不强调唯一标准答案的开放式、启发式的问题，引导幼儿从不同角度，从不同方向去思考，一题多解，进行发散思维训练，激发幼儿的想象力和探索能力。
2、鼓励幼儿学习提问题 爱因斯坦曾经说过：提出一个问题比解决问题更重要，在科学活动中，我们应该尽量打破教师问，幼儿回答的习惯，而是要求幼儿能够发现问题，提出问题，提高幼儿提出问题的能力，注意倾听幼儿提出的问题，对幼儿的提问，有的可直接回答，有的可启发幼儿自己去寻找答案，引导幼儿从多角度思考问题，鼓励和激发幼儿进行探索的。
3、为幼儿提供机会，让孩子们互相学习，共同进步 在科学区活动中，我们经常看到这样的情景，幼儿在玩某一样材料时，常常是一个或几个人玩，当一个人想出了新的玩法时，其他的幼儿则会受到启发，能力强的幼儿就会在此基础上想到更好的办法，能力弱的幼儿跟着学习这种方法，使他们也对此活动充满了兴趣。如在感受静电时，有个孩子发现格尺在头发上摩擦后，可以吸起桌子上的小纸屑，孩子们便都纷纷效仿起来。这样一来，孩子很快可以区分开来：格尺经过摩擦后，可以将哪些物体吸起来，哪些物体吸不起来。久而久之，幼儿创新意识越来越强烈，创新能力也得到提高。
总之，科学教育的内容包罗万象，这些内容能满足幼儿的好奇心，能激起幼儿对周围世界的浓厚兴趣。科学活动的开展不但能为幼儿提供身心愉快、主动学习和全面发展的良好环境，而且，科学方法的掌握也会为幼儿以后的实践活动会打下良好的基础。作为教师，我们应该不断学习，转变传统的教育观念，注意引导和保护幼儿对事物的好奇，注重开展创造性活动，提供创造的、支持性的环境，通过形式多样地科学活动，培养幼儿的探索与创造精神，让幼儿逐步成长为当今社会所需要的有知识的创新型人才。
关键词：科学活动；培养；创新能力
1002-7661（2013）02-268-01
科学活动是一种融操作性、思考性、变化性、创造性、趣味性为一体的活动，应成为引发、支持和引导幼儿主动探索、主动学习、自主创造的过程。但由于传统观念的惯性影响，在活动中教师往往不自觉地把自己当成活动的主体，活动中以教师为中心，教师讲、幼儿听，教师问、幼儿答，往往侧重于知识的灌输，而忽略了幼儿情感的体验、能力的培养。幼儿没有充分活动的空间
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，严重制约幼儿思维的发展，扼杀了幼儿创新的萌芽，创造力得不到充分的发挥。在实施“生活即教育”教学改革中，我园的科学活动教育选择以科学活动中培养幼儿创造力为切入点，结合幼儿实际生活经验，让幼儿在看看、摸摸、玩玩、做做、想想中获取大量感知，并通过亲身实践，学习科学、运用科学，不断地发现，不断地创造，最大限度地开发幼儿的创造潜能。
一、“生活即教育”，让科学教育始于尝试，融于生活
我国伟大的人民教育家、思想家陶行知先生也提到过“生活即教育”，我们的生活之中处处充满了科学现象，每一件物体都蕴含了科学道理。作为幼儿园教师我们在日常教学活动中应该结合和利用生活经验，尝试关注幼儿的现实生活，从幼儿的生活中、从幼儿的兴趣需要中挖掘科学教育内容。重视集体性科学探索活动的设计和组织，在幼儿一日生活各环节中渗透幼儿科学精神、态度以及科学方法和习惯的培养。二、创设科学区角，开放的环境，激发幼儿创新思维。
1、、和谐、自由的环境氛围，能够最大限度地发挥人的自由创造的才能 幼儿与老师建立起一种平等、信任、理解、尊重、和谐的师生关系，创造和谐的教育与活动环境，能有效地激发幼儿主动积极参与学习和活动过程。在幼儿阶段，孩子的自我意识仍很脆弱，教师的一个眼神、一句评价都会对其产生很大的影响，在幼儿探索创新活动中，教师应多表明肯定、鼓励、接纳、欣赏的态度，甚至应该淡化教师的权威意识，让幼儿感到教师只是一个对自己活动很感兴趣并能提供有益建议的“大朋友”，即使自己做错了、活动失败了，也不会受到指责，没什么可担心的。2、精心创设和选择区角操作材料，激发幼儿的创造 在日常的区角活动创设中，为科学区角留有一片空间。在科学活动中能否激发幼儿的创造与教师投放的材料是否充足、实用、开放有直接的关系，因此，作为幼儿教师，我们在活动角布置了各种幼儿喜爱又便于操作的材料。我们每更换一个学习主题，都会收集一些相应的操作材料投放在区角，并随幼儿的兴趣变化适时增添，灵活调整。幼儿可以尽情的玩水、玩沙、做磁性小实验、为颜色配对及做弹性游戏……我们都知道幼儿较之成人表现为更加好动、好奇，对什么事物都想看一看、摸一摸，试一试。通过引导幼儿在活动中对材料进行组合、加工和创新，使幼儿的探索、创造的在运用开发性的材料的过程中得到满足。
三、充分发挥教师“导”的作用，引导幼儿学会观察，培养幼儿的创新能力
在科学活动中教师有益、正确的引导对幼儿创新思维的建立和发展有着非常重要的作用。作为教师，应善于观察、及时发现其创新意识的萌芽，加以引导、启发、培养，做好幼儿创新思维的引路人，促进创新能力的发展。1、精心设计课堂提问，教师的提问要具有启发性 在科学活动中教师应根据幼儿的身心特点和实际需要，用启发式的教学方法，少问一些“是不是”、“对不对”，多提一些不强调唯一标准答案的开放式、启发式的问题，引导幼儿从不同角度，从不同方向去思考，一题多解，进行发散思维训练，激发幼儿的想象力和探索能力。
2、鼓励幼儿学习提问题 爱因斯坦曾经说过：提出一个问题比解决问题更重要，在科学活动中，我们应该尽量打破教师问，幼儿回答的习惯，而是要求幼儿能够发现问题，提出问题，提高幼儿提出问题的能力，注意倾听幼儿提出的问题，对幼儿的提问，有的可直接回答，有的可启发幼儿自己去寻找答案，引导幼儿从多角度思考问题，鼓励和激发幼儿进行探索的。
3、为幼儿提供机会，让孩子们互相学习，共同进步 在科学区活动中，我们经常看到这样的情景，幼儿在玩某一样材料时，常常是一个或几个人玩，当一个人想出了新的玩法时，其他的幼儿则会受到启发，能力强的幼儿就会在此基础上想到更好的办法，能力弱的幼儿跟着学习这种方法，使他们也对此活动充满了兴趣。如在感受静电时，有个孩子发现格尺在头发上摩擦后，可以吸起桌子上的小纸屑，孩子们便都纷纷效仿起来。这样一来，孩子很快可以区分开来：格尺经过摩擦后，可以将哪些物体吸起来，哪些物体吸不起来。久而久之，幼儿创新意识越来越强烈，创新能力也得到提高。
总之，科学教育的内容包罗万象，这些内容能满足幼儿的好奇心，能激起幼儿对周围世界的浓厚兴趣。科学活动的开展不但能为幼儿提供身心愉快、主动学习和全面发展的良好环境，而且，科学方法的掌握也会为幼儿以后的实践活动会打下良好的基础。作为教师，我们应该不断学习，转变传统的教育观念，注意引导和保护幼儿对事物的好奇，注重开展创造性活动，提供创造的、支持性的环境，通过形式多样地科学活动，培养幼儿的探索与创造精神，让幼儿逐步成长为当今社会所需要的有知识的创新型人才。