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试议贴近生活让数学贴近生活站

收藏本文 2024-01-22 点赞:5843 浏览:20333 作者:网友投稿原创标记本站原创

摘要:生活是数学学习的归宿。教师应时刻注意为学生提供更多的实践机会,指导学生用所学的知识去解决身边的问题,让学生在实践活动中体会到数学知识在实际生活中的作用。
关键词:数学问题 生活经验 贴近生活
我们要引导学生充分利用现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学,使学生能较好地感知和理解所学的内容。

一、生活世界数学化

生活中处处有数学,数学蕴藏在生活的每个的角落,最终生活问题要归入数学问题中。单一的课本教学并不能取得良好的教学效果, 枯燥乏味的课本知识往往会助长学生的厌学情绪,将数学变得趣味性强的最好手段便是联系生活实际,走进生活,用数学眼光去观察和认识周围的事物: 世界之大,无处不有数学的重要贡献。培养学生的数学意识以及运用数学知识解决实际问题的能力,既是数学教学目标之一,又是提高学生数学素质的需要。在教学中,教师要使学生接触实际,了解生活,明白生活中充满了数学,数学就在你自己的身边。 例如,在“比例的意义和基本性质”的导入中,我设计了这样一段:“你们知道在我们人体上的有趣的比例吗?将拳头翻滚一周,它的长度与脚底长度的比大约是1:1,脚底长与身高长的比大约是1:7……知道这些有趣的比有很多用处,到商店写袜子,只要将袜子在你的拳头上绕一周,就会知道这双袜子是否合适你穿;如果你是一个侦探,只要发现罪犯的脚印,就可以估计出罪犯的身高……这些都是我们身体中有趣的比例,今天我们就来研究“比例的意义和基本性质。”在教学中,教师应贴合生活实际创设各种生活问题情景,使学生在具体的问题、具体的情境中感受数学的价值。如教学总价=单价×数量这一组数量关系,教师课前要求学生去商店购写物品,并开具,初步体验这种数量关系,然后课中再次通过学生自己算、开具等一系列活动,使学生运用此组数量关系。然后,教师要组织学生将这组数量关系抽象出来,这次概括就是“数学化”的一个过程。

二、创设情境激发兴趣

我十分重视学生的已有生活经验,会在教学内容中涉及学生感兴趣的素材,并以丰富多彩的形式展观给学生,充分利用教材中的情境,把握好新旧知识间的关系,激发学生的求知。在教学平面视图一节内容时,我就充分利用了学具纸盒:同桌为一组,使用学具进行“纸盒摆放”的练习,然后画出对应视图。学生练得有趣,学得有味。这样为学生创设了主动参与的学习过程,激发了学生的学习积极性,使整个课堂成为生生互动、共同发展的过程,成为学生自主交流、合作发展、体验创新的过程。我们要以生活实例培养学生积极思维能力,如在在二次函数极值应用学习中,我用生活中的例子“在墙旁边的一块空地上,要用一定长度的篱笆围一块矩形空地,怎样围法,才能使所围成的园地面积最大”提出问题,先让学生独立思考,再试着做,而不是由我直接给出解法。

三、运用生活经验,解决数学问题

数学中的很多知识都来源生活,并应用于实际生活。因此,教师要引导学生将学习的内容变得更宽,从生活中学习、思考。学生通过对身边事物的观察,会去猜想、会去验证、会去推理、也会去交流,这样一来就学生能从生活中学来课本上没有涉及的知识。在这种思想支配下,数学变得生活化,也变得更有趣。如容量单位(升、毫升)对学生来讲是很抽象的,如一

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瓶药水是多少毫升?一瓶墨水是多少毫升?汽车或者拖拉机油箱的容积是多少升?教师可在实际生活中让学生了解升与毫升,使这些抽象的单位形象化,从而培养学生发现问题解决问题的能力。教师要尽可能地使数学与现实生活实践紧密相连。

四、探究生活问题,满足学习兴趣

学习知识的目的在于应用。在数学教学中,教师应注重让学生从生活中发现问题,探究问题,让学生深刻地体会到:数学源于生活,又应用于现实生活,从而提高学生实际应用知识能力,也能尽可能地使学生的兴趣得到满足。在学习“方向与位置”时,我让学生亲自设计“希望小区示意图”,使学生综合运用所学的有关知识解决生活中的实际问题,培养学生的应用意识。
总之,数学来源于生活,生活离不开数学。在教学实践中,我们多结合生活实际积极创造条件,创设生动有趣的情境,让学生真正体会到数学的趣味性和实用性,让数学走进学生的生活,让学生的生活离不开数学,使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的数学活动中去积极参与学习,使他们深刻认识到:数学知识源于生活而最终怎么写作于生活的道理。
(责编 高伟)

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