校情教育理论下英语校本教材开发

摘 要：当下大学英语教材开发模式化，依托医学院校情可开发具有浓郁校本特色大学英语校本教材，可弥足市场主流教材的同一性，校情教育理论支持下坚持校本性、趣味性、师生合作性、德育性、高水准文图性、推介中国元素性、视频内容依托性，提升学生英语话中国文化能力七原则，可发挥校本教材在医学院发挥德育教育功能、增强医学生校园文化归属感、自豪感和爱校情怀，也拉动了师生创新思维与行动。
关键词：校情教育；校本教材；课程开发能力；中国元素
校本教材开发理论支持与开发背景
《国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出，要试行“国家课程、地方课程和学校课程”管理课程政策，实现校本课程的地方性和学科性。然而我国课程管理模式长期沿用原苏联的课程管理模式，采用国家统一课程设置，由对全国的课程教材进行一级管理，全国自下而上，自小学到大学基本沿用统一教材，统一教学大纲，统一教学计划，课程设置缺乏灵活性与多样性，“校校同课程、生生同本书、师师同教案”的死板课程设置限制了创新人才的培养［1］。教育部在《大学英语课程教学标准要求》中提倡各校基于自身实际情况选择或开发课程，但是仍未出现校本教材研发推广的春天。目前对于校本教材开发的研究很多，然而基于校情教育理论下的大学英语校本教材开发研究成果较少。原因在于随着高校扩招，高校英语师资有限，教学科研任务繁重，教师无暇或没有足够精力投入校本教材建设。
主流教材使用调研分析
近些年来，市场涌现了一批优秀的视听说教材，如上海外国语大学《全新版大学英语听说教材》和北京外研社《新视野大学英语听说教程.》，这两部听说教材较系统，运行情况良好，然而规划教材存在以下弊端：其一、教材研发、发展、完善、市场推广模式化。其二、规划教材提供了定式教学内容、教师用书、练习题、电子课件。一条龙式怎么写作使得教师过分依赖教材，惰性较强、教师缺乏对教材的取舍，教学形式单一化、模式化：所有教学内容都是他人的思维结果，教材往往把知识以定论形式直接呈现在学生面前，学生看到的是思维的结果即教学结论，而不是思维活动的过程，无法凸显教师的个性化教学风格长期采用一套教材，也会固化教师思维，出现教师只能教课本、自身语言水平下滑的局面。调研发现多课型教师融合不同教材、多角度的语言输入，普遍呈积极教学反馈，长期授课课型单一教师程消退式消极教学反馈。其三、规划类教材的预期设计适用对象是笼统的大学生，然而专业、层次、学校体制的差异呼唤符合各自校情和专业特色的校本特色教材。另外现有多数大学英语视听说教材中国文化输严重不足导致学生英语话中国能力缺失，导致外国文化对中国本土文化的殖民现象。改革现有大学英语教材开发模式势在必行，人才培养呼唤凸显校情、学科差异、有鲜明地域特色的校本教材。
基于对西安医学院39名教师的英语视听说教学调研发现：电子听说教案主导着教师的教学，教师课堂角色和教学风格程式化，教师讲解和演示课件，课堂气氛沉闷、教师和学生的思维空间完全被多媒体教学或网络教学制约。整个课堂教学由原来的 “人灌”变成“机灌”，无法保障个性化教学［2］。学生普遍认为传统模式教材和教学模式听说课教对自身英语提高作用不明显。课堂给与学生思考的机会过少。教师对学生课后管理意识淡漠。课后师生交流太少。教学陷入教教材的误区，如何选择拿教材来教。个别教师对于教材内容全面涉及、生怕漏了，程式化教学使得学生厌学、如何变“学奴”为“学主”，教师需花心思正确处理教材内容，并辅之课外延伸内容、是教学资源和教学方式多样化。恰当处理规划教材教学内容与校本教材内容的互补。

一、校本教材开发的紧迫性

焦雨梅［3］认为：“教材是教学内容和教学方法的知识载体，教材建设是高校的基本建设，教材建设对于高校人才培养目标有着重要的作用。选用一本好的教材，从某种意义上就等于为学生请到一位优秀的教师。不仅能激发师生教与学的积极性，而且有助于学生完整、准确、系统地掌握该学科基本理论、基本知识，同时也是人才培养目标、教学大纲的要求。教材对教学有着直接制约力，什么样教材造就什么样的人才，可见教材建设的重要性。教师和教材都是学生英语学习的重要支持和辅助［4］。校本教材是规划教材的有益补充。校本教材本着怎么写作学科、适合本校学生认知、专业发展、职业发展需求的原则。编写和启用一本好的教材就是为学生请到一位优秀教师, 能够激发师生教与学的积极性,而且有

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助于学生完整、准确、系统地掌握学科基本理论、基本知识，也是人才培养的要求。［5］

二、开发过程

1、编写组成员构成

编写组成员均分别在省级、校级、系部范围内教学竞赛表现优异，学生评教成绩靠前、全是讲师职称、思维敏捷、学术敏感度较高、熟练掌握现代计算机技术、有很强的敬业精神、语言功底扎实、享受教学过程。这些一线骨干教师最了解学生的认知水平、兴趣、学习动机、职业选择，并善于挖掘学生的潜力和创造性。

2、编写原则

束定芳、庄智象认为外语教材编写应遵循六个原则：真实性原则、循序渐进原则、趣味性原则、多样性原则、现代性原则和实用性原则［6］。中山大学夏纪梅则在《现代外语课程设计理论与实践》中提出现代外语教材编写10性原则：规范性、真实性、刺激性、准确性、适当性、开放性、重现性、综合性、应用性、学生参与性。杨延君等提出外语教材编写的10性原则为：真实性、时代性、人本性、多样性、多元文化性、开放性、立体性、实用性、知识性和适应性［7］。本次趣味英语视听说教材编写坚持七性原则：校本性、趣味性、师生合作性、德育性、高水准文图性、推介中国元素性、视频内容依托性。
2．1校本性
通过展示西医校园文化、名师风采、拔尖学生和校友风采、60年校庆回眸、凸显医学院特色，加注医学模块如人类辅助生殖、医学、病人权力与义务等医学生感兴趣的话题。推介包括校训、校徽、校史馆、特学实验室、学生暑期实践怎么写作社会、特色社团活动等特色校园文化。校本性编写思路体现医学院办学特色和育人观，培养学生医学人文素养和文化归属感和文化认同感。

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三、编写模块

《趣味大学英语视听说》共36个单元，重点围绕医学院大学生活展开视听说教学。每个单元至少有2个视频和1个音频节目，内容贴近生活，图像生动活泼，语言简洁地道。通过形式多样的练习，学习者能全面提升英语听说能力和语言交际能力，无论用作教学还是自学，该教材可提高大学生英语视听说能力。本套教材选材真实，取材广泛：所有视听说话题都选自当代大学生感兴趣和社会热点话题。选材融知识性、趣味性和真实性于一体，语言贴近现实生活。因为真实的语言材料和生活体验才能够激发学生的学习动力和潜力。任务导向，交际为本，大量的课堂活动。所练内容与视听内容紧密相联，视、听、说融为一体，更加有效地操练语言输出技能，培养学生的英语综合应用能力。所用材料贴近学生的生活，生动有趣，学生易于接受。突出视听后语言输出能力的培养，适量练习形式需多样、生动活泼，围绕口语和所选视频内容展开。寓教于乐，以趣激学：每个单元最后一部分设计了“Enjoy myself”部分，让学生在紧张学习之余充分放松，尽享英语学习带来的乐趣。
结束语 通过校本视听说教材编书，一方面教师在剪辑整编优秀英语电影片段，丰富了语言实验中心资源库建设。学期末师生合作选编了100部优秀影片，丰富和方便日常英语视听说教学，学生也在优秀电影文化中得到美的熏陶和感悟。内容上实现规划教材与校本教材全方位的互补。师生合作、生生合作、教学相长、加强师生良性互动、有益于教师的科研水平提升。探索校本

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视听说教材开发、提升教师教材开发能力、熟悉现代化技术的能力、团队协作能力、教师角色实现从传统的“经验型”向“复合型、创新型、研究型转变。校本教材编写加剧了教师负重感，今后需打破院系界限、实现学科融合、深挖校本资源，使校本教材开发常态化，提高后期校本教材的深度和广度，校本视听说教材体现以学生的听、说和交际能力发展为主, 教材开发也是一个学习、探索和创新的过程。研究了校本教材开发的必要性、紧迫性、开发原则、开发经验总结，校本教材开发挖掘了师生合作模式下英语课程内容广度与深度开发。
［参考文献］
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［2］邢宏.网络环境下大学英语“导学+自主学习”的口语教学设计实证研究［J］. 中国外语，2007（6）：71-75.
［3］焦雨梅.教材建设与高校人才培养 ［J］.中国教育技术装备.2009(9)：30-31.
［4］束定芳，张逸岗.从一项调查看教材在外语教学过程中的地位与作用［J］.外语界，2004（2）：56-64.
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［6］束定芳，庄智象.现代外语教学－理论、实践与方法［J］.上海：上海外语教育出版社，1996，163-164.
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［9］楼敏盛.大学公共英语校本教材开发初探［J］.齐齐哈尔大学学报(哲学社会版版).2008(5):166-168.