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在高中物理教学中，习题教学一直被重视.尤其是进入高考复习阶段，如何能使学生从茫茫题海中解脱出来，更好的做好高考复习工作，提高复习效率.母题教学起到举足轻重的作用.
“母题”即为具有代表性的“某种题型，某类题目”，这些理由往往具有共同的结果或运用相同的物理规律和解题思路，并且具有启发性和发散性.它能应用系统知识做到以不变应万变，而万变不离其宗；它能使我们在分析研究新的理由时能找到一种似曾相识的感觉，并找到一个具体的东西做参考系与之比较进行分析判断，大大提高思维的准确度和效率.例如双星系统、板块模型、人船模型、绳子连接体、杆子连接体、“等时圆”等.
母题教学程序一般可分为四步.下面就以“等时圆”母题教学为例谈谈母题教学程序.
第一步：展现母题，对母题进行基础分析
展现母题，重温和复习解决母题理由中的基本知识点和基本策略.这部分内容一般是学生曾经学过和掌握的，教师的任务主要是引导和帮助学生唤醒记忆.能找到求解母题的基本思路.
例 在“等时圆”母题的教学中，首先教师给学生展示母题.此时可帮助学生回忆这个母题中涉及的是什么基本知识，用什么物理规律和物理策略可以求解.引导学生对母题进行求解.
如图1、2所示，A、B、C、D是竖直面内圆上的四点，而AB、AC、 AD是三根光滑细杆，其中AD是圆的竖直直径.当每根杆上套着一个光滑小滑环，三个同时从A点释放（图1）或分别从B、C、D处同时释放（图2）.则三个小环滑到B、C、D三点（图1）或到A点（图2）所用的时间关系如何.
识
的形成过程，有利于体现学生的主体地位及研究理由的策略.
对于二项式定理的讲授，我的讲授过程如下：
（a+b）2=a2+2ab+b2，
（a+b）3=a3+3a2b+3ab2+b3.
对于字母a的指数是由大变小 ，而字母b的指数则是由小变大.
指数是有这样的规律，那么对于系数呢？
（a+b）2=C02a2+C12ab+C22b2，
（a+b）3=C03a3+C13a2b+C23ab2+C33b3
然后依次可写出四次运算各项前面的系数.推广（a+b）n=C0nan+C1nan-1b+…+Cn-1nabn-1+Cnnbn.
这样的讲解学生的主体性体现出来了，发现模式注重知识的形成过程.但是对于有些基础较差的班级而言这种模式实施的效果就不是令人满意.所以基础较差的班级不大赞成用这种模式.
在“立体几何”教学中，为了让学生在入门时，对这门课产生一种兴趣，在教学上，本人作如下处理：讲授“平面”概念后，提前讲授了“斜二测画法”建立三维坐标系的有关规则，让学生有初步的空间思维，并要求学生基本功掌握几种图形（如正方形、矩形、三角形、圆、正六边形等）的水平平面图作法，然后布置了一道“绿化用地”的设计题.题意是“学校有一块矩形绿化地，长60米，宽40米.其中30%要设计成小路，70%是种花草树木的.每人设计一个方案，其中包括平面图及直观图.”题目一出来，同学们马上展开热烈的讨论，课堂气氛相当活跃.设计图有的以“绿化地”为主体.设计图画得认真、畅顺、有新意.虽然在“标注尺寸”上，学生有不少非规范用法，但这并不违背出题的意图，通过后续学科的学习，这些理由大可解决.通过这道设计题，学生对立方体图的看图、作图水平都有了提高，教与学都得以顺利进行.
这道“设计题”的实施成功，是对探究教学模式的肯定，给了学生主动研究学习的机会.它摆脱了“教师只管教学生只管听”的束缚，使得数学教学的过程不单纯是教师传授知识和把现成的结论直接教给学生的过程，而是在教师的指导下学生通过自己努力获取知识，掌握技能和发展能力的过程.此教学模式常用于理由解决与探究.
自学模式 顾名思义应该以学生自主学习为主，老师只要稍作辅导即可.这种教学模式有利于提高对语言的阅读、理解、交流、运用能力.对于阅读性比较强的教学内容，采用自学模式十分有利.对于中职数学第四册里在概率讲授之前有一节关于必定事件与随机事高三复习中的母题教学由优秀论文网站www.udooo.com提供,助您写好论文.件的内容.我在讲课的过程中就是采用的这种教学模式.因为这节内容文字叙述较多，一味的讲解学生反而会提不起学习的积极性.采用自学模式教学效果比较好.
掌握模式是大部分老师在日常的教学中最常用到的一种模式.有些老师用了但还没有这种意识.这种模式的基本程序就是：建立教学目标——实施教学——进行教学效果的测验.也就是教完考，考完反馈 .对于这种模式就不作深讨.
在这些基本教学模式的基础上，还有其它的很多教学模式.像主体性发展教学模式，结构教学模式，程序教学模式，探究性教学模式等等.其实这些都是基本教学模式的基础上发展组合而来的，只要我们熟练掌握了这几种教学模式对其它的教学模式的理解就会驾重就轻.对于我们青年教师最主要的还是先熟练以上三种教学模式.
教学有法，但无定法，就数学课堂教学而言，不可能存在一种放之四海而皆准的教学模式，教师要善于充分挖掘每个模式的教学功能，避开陷入教学模式单一僵化的误区.另外，从教学改革角度看，教学模式的综合、灵活运用，本身就是创新和发展.作为一名研究型的教师，要在继承和发扬每种教学模式传统优势基础上，不断整合与创建新的教学模式，注重计算机辅助教学与其它教学模式的有机结合，衍生和发展更新更有效的教学模式，形成个人独特的教学风格.
“母题”即为具有代表性的“某种题型，某类题目”，这些理由往往具有共同的结果或运用相同的物理规律和解题思路，并且具有启发性和发散性.它能应用系统知识做到以不变应万变，而万变不离其宗；它能使我们在分析研究新的理由时能找到一种似曾相识的感觉，并找到一个具体的东西做参考系与之比较进行分析判断，大大提高思维的准确度和效率.例如双星系统、板块模型、人船模型、绳子连接体、杆子连接体、“等时圆”等.
母题教学程序一般可分为四步.下面就以“等时圆”母题教学为例谈谈母题教学程序.
第一步：展现母题，对母题进行基础分析
展现母题，重温和复习解决母题理由中的基本知识点和基本策略.这部分内容一般是学生曾经学过和掌握的，教师的任务主要是引导和帮助学生唤醒记忆.能找到求解母题的基本思路.
例 在“等时圆”母题的教学中，首先教师给学生展示母题.此时可帮助学生回忆这个母题中涉及的是什么基本知识，用什么物理规律和物理策略可以求解.引导学生对母题进行求解.
如图1、2所示，A、B、C、D是竖直面内圆上的四点，而AB、AC、 AD是三根光滑细杆，其中AD是圆的竖直直径.当每根杆上套着一个光滑小滑环，三个同时从A点释放（图1）或分别从B、C、D处同时释放（图2）.则三个小环滑到B、C、D三点（图1）或到A点（图2）所用的时间关系如何.
识
的形成过程，有利于体现学生的主体地位及研究理由的策略.
对于二项式定理的讲授，我的讲授过程如下：
（a+b）2=a2+2ab+b2，
（a+b）3=a3+3a2b+3ab2+b3.
对于字母a的指数是由大变小 ，而字母b的指数则是由小变大.
指数是有这样的规律，那么对于系数呢？
（a+b）2=C02a2+C12ab+C22b2，
（a+b）3=C03a3+C13a2b+C23ab2+C33b3
然后依次可写出四次运算各项前面的系数.推广（a+b）n=C0nan+C1nan-1b+…+Cn-1nabn-1+Cnnbn.
这样的讲解学生的主体性体现出来了，发现模式注重知识的形成过程.但是对于有些基础较差的班级而言这种模式实施的效果就不是令人满意.所以基础较差的班级不大赞成用这种模式.
在“立体几何”教学中，为了让学生在入门时，对这门课产生一种兴趣，在教学上，本人作如下处理：讲授“平面”概念后，提前讲授了“斜二测画法”建立三维坐标系的有关规则，让学生有初步的空间思维，并要求学生基本功掌握几种图形（如正方形、矩形、三角形、圆、正六边形等）的水平平面图作法，然后布置了一道“绿化用地”的设计题.题意是“学校有一块矩形绿化地，长60米，宽40米.其中30%要设计成小路，70%是种花草树木的.每人设计一个方案，其中包括平面图及直观图.”题目一出来，同学们马上展开热烈的讨论，课堂气氛相当活跃.设计图有的以“绿化地”为主体.设计图画得认真、畅顺、有新意.虽然在“标注尺寸”上，学生有不少非规范用法，但这并不违背出题的意图，通过后续学科的学习，这些理由大可解决.通过这道设计题，学生对立方体图的看图、作图水平都有了提高，教与学都得以顺利进行.
这道“设计题”的实施成功，是对探究教学模式的肯定，给了学生主动研究学习的机会.它摆脱了“教师只管教学生只管听”的束缚，使得数学教学的过程不单纯是教师传授知识和把现成的结论直接教给学生的过程，而是在教师的指导下学生通过自己努力获取知识，掌握技能和发展能力的过程.此教学模式常用于理由解决与探究.
自学模式 顾名思义应该以学生自主学习为主，老师只要稍作辅导即可.这种教学模式有利于提高对语言的阅读、理解、交流、运用能力.对于阅读性比较强的教学内容，采用自学模式十分有利.对于中职数学第四册里在概率讲授之前有一节关于必定事件与随机事高三复习中的母题教学由优秀论文网站www.udooo.com提供,助您写好论文.件的内容.我在讲课的过程中就是采用的这种教学模式.因为这节内容文字叙述较多，一味的讲解学生反而会提不起学习的积极性.采用自学模式教学效果比较好.
掌握模式是大部分老师在日常的教学中最常用到的一种模式.有些老师用了但还没有这种意识.这种模式的基本程序就是：建立教学目标——实施教学——进行教学效果的测验.也就是教完考，考完反馈 .对于这种模式就不作深讨.
在这些基本教学模式的基础上，还有其它的很多教学模式.像主体性发展教学模式，结构教学模式，程序教学模式，探究性教学模式等等.其实这些都是基本教学模式的基础上发展组合而来的，只要我们熟练掌握了这几种教学模式对其它的教学模式的理解就会驾重就轻.对于我们青年教师最主要的还是先熟练以上三种教学模式.
教学有法，但无定法，就数学课堂教学而言，不可能存在一种放之四海而皆准的教学模式，教师要善于充分挖掘每个模式的教学功能，避开陷入教学模式单一僵化的误区.另外，从教学改革角度看，教学模式的综合、灵活运用，本身就是创新和发展.作为一名研究型的教师，要在继承和发扬每种教学模式传统优势基础上，不断整合与创建新的教学模式，注重计算机辅助教学与其它教学模式的有机结合，衍生和发展更新更有效的教学模式，形成个人独特的教学风格.