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探究英语分级教学中几个理由和策略

收藏本文 2024-01-10 点赞:28843 浏览:132327 作者:网友投稿原创标记本站原创

摘 要: 分级教学是深化大学英语改革的必定结果。这种教学模式在其实践过程中,显示出了其优越性,比如授课更有针对性,每位同学都有进步的空间;同时一些理由也逐渐显露出来,比如教学管理如果跟不上,分级教学将步履维艰。本文以三亚学院大学英语教学改革实践为基础,探讨了在实践过程中出现的种种理由和解决策略,期望以后的教学实践扬长避短,取得更好的成就。
关键词: 分级教学;三亚学院;理由与策略

1. 大学英语分级教学的必要性

各高校学生通常是按照所学专业组成班级进行教学。学生在学习该专业时,起点是大致一样的。但对于大学英语课程来讲,经过之前的英语学习,学生的英语水平是参差不齐的,有的班级甚至两级分化很严重。因此,大学英语要想真正取得效果,分级教学是教学改革的必定结果,对学生真正提高英语学习水平有着十分重大的作用。
根据2007年《大学英语课程教学要求》(以下简称《要求》):“……大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则,以适应个性化教学的实际需要。大学阶段的英语教学要求分为三个层次,即一般要求、较高要求和更高要求。”“各高等学校应根据实际情况,按照《要求》和本校的大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系,……确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。”[1]
美国著名应用语言学家Stephen D。Krashen的i+1理论也为大学英语分级教学提供了理论依据。其中i表示学习者现有的水平,1表示略高于学习者现有水平的语言知识。如果学习的内容远远超出学习者的现有水平,即为i+2,或远远低于学习者的现有水平即i+0,学习者都难以学到新知识,难以收到较好的学习效果。[2] 因此,只有在习得过程中大量接触i+1,学习者才能最大限度最有效率地获得进步。Krashen同时认为,学习者同样需要在情感上吸入已理解的语言输入。我理解为,主观上愿意接受学到的知识。即充满好奇心和求知欲,学习动机强烈,同时对吸收知识有信心,而不是被迫地、被动地、或焦虑地面对新知识。采用分级教学后,学生面对的同学不会遥遥领先,面对的知识不会大大超出其可以理解的范围,理论上讲,是符合i+1理论的,是可以提高学生的学习兴趣的。

2. 三亚学院大学英语分级教学改革的实践

2.1 分级情况

我校于2013年实施分级教学改革。我校学生大约17,000人,共13个学院。为保证教学秩序的顺利进行,学校决定先在理工学院和社会发展学院这两个学院实施分级教学改革试点,积累有效经验,在合适的时候全面铺开。由于是试点,学校鼓励这两个学院大胆尝试,改革创新,寻找最适合学校的教学模式。笔者所教授的理工学院选取了2012级计算机科学与技术专业(1)班(57人)、和2012级网络工程专业(1)班(57人)作为实验班,进行分级教学改革实践。具体分级情况见表1。社会发展学院选取了2012级社会学专业(1)班(7大学英语分级教学中的几个理由与策略的由专注毕业论文与职称论文的www.udooo.com提供,转载请保留.3人)、2012级社会工作专业(1)班(59人)、2012级应用心理学专业(1)班(85人)、和2012级城市规划专业(1)班(73人)进行了分级教学改革实践。具体分级情况见表2。

2.2 出现的几个理由

2.1 重组的班级班风松散,不利于调动课堂气氛。

由于从2013年春学期决定实施分级教学改革,彼时参与分级教学的2012级学生已经处在大一第二学期。经过一个学期的相处,同学之间产生了默契和友谊,这时候分级形成的班级班风松散,没有集体荣誉感,同学之间需要重新培养默契,这给教师调动课堂气氛形成了困难。包括笔者在内,有几位老师都反映课堂气氛沉闷,同学之间互相不熟悉,不容易形成氛围。

2.2 分级策略过于粗糙,未能真正将学生区分开来。

我校理工学院采用的是参加分班考试和自主意愿相结合的方式进行分班。社会发展学院是以上一学期的期末英语成绩作为分班主要依据。有的学生是临时知道有分级考试,匆忙参考;有的学生未能充分了解分级教学的情况,大多数在自主选择时选择了留在原班上课;还有的学生期末考试没有发挥好,导致不情愿地分在了B班等等。这种分级策略过于粗糙,未能真正实现分级教学的目的。

2.3 “滚动制”鼓励机制未能充分发挥作用。

在学期中和学期末,根据随堂测验和期末考试的成绩,学生有晋级、降级的“滚动制”,如此可以调动学生的学习积极性,鼓励他们晋级,同时进入A班的同学不可骄傲自满,测验成绩不好也可能降级。可是实际操作过程中由于班级人数过多,随堂测验从组织到批改都需要时间,等成绩出来学期已经过了一大半。而且由于给学生调班设计多个方面的协调工作,行政部门有时不能很好地跟上,每每未能严格执行,造成了雷声大,雨点小的局面。

2.4 教学内容未能改革创新,学生未能真正受益。

由于学生上过一学期的课才开始分级,迫使分级教学的授课只能延续上一学期的内容。A班和B班的教材、教法未能区分开来,教学内容未有大的转变,学生也失去了原有的期待,上课的积极性有所减弱。

2.5 相应的教学管理未能跟上,使分级教学进行得步履维艰。

动态的教学管理未能及时跟上,比如“滚动制”的鼓励机制落不到实处,有滞后性;再比如期末考试的考核方式,由于未能出台公平公正的考核方式,导致学生颇有怨言。A班同学觉得B班同学捡了便宜,考的都是简单的题,到最后分数比A班同学还高,评定奖学金时不公平,很有意见;B班同学觉得给A班上课的都是好老师,自己所在的班可能学不到东西,有自暴自弃的想法。

2.3 策略与倡议

2.3.1 做好规划和宣传,分级教学从大一新生开始。

相关部门应该在大一新生军训入学教育时就将分级教学的相关内容向同学解释清楚,包括“滚动制”鼓励机制,如何晋级等。以及分级之后采用的教材、教师、以及教学侧重点等等。避开学生已经融入新班级后再被打散,影响班级凝聚力,不利于调动学习气氛。大学英语分级教学中的几个理由与策略的由优秀论文网站www.udooo.com提供,助您写好论文.

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