探究大学英语分级教学中的几个理由与策略的

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摘 要： 分级教学是深化大学英语改革的必定结果。这种教学模式在其实践过程中，显示出了其优越性，比如授课更有针对性，每位同学都有进步的空间；同时一些理由也逐渐显露出来，比如教学管理如果跟不上，分级教学将步履维艰。本文以三亚学院大学英语教学改革实践为基础，探讨了在实践过程中出现的种种理由和解决策略，期望以后的教学实践扬长避短，取得更好的成就。
　　关键词： 分级教学；三亚学院；理由与策略
　　1. 大学英语分级教学的必要性
　　各高校学生通常是按照所学专业组成班级进行教学。学生在学习该专业时，起点是大致一样的。但对于大学英语课程来讲，经过之前的英语学习，学生的英语水平是参差不齐的，有的班级甚至两级分化很严重。因此，大学英语要想真正取得效果，分级教学是教学改革的必定结果，对学生真正提高英语学习水平有着十分重大的作用。
　　根据2007年《大学英语课程教学要求》（以下简称《要求》）：“……大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。”“各高等学校应根据实际情况，按照《要求》和本校的大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系，……确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。”[1]
　　美国著名应用语言学家Stephen D。Krashen的i+1理论也为大学英语分级教学提供了理论依据。其中i表示学习者现有的水平，1表示略高于学习者现有水平的语言知识。如果学习的内容远远超出学习者的现有水平，即为i+2，或远远低于学习者的现有水平即i+0，学习者都难以学到新知识，难以收到较好的学习效果。[2] 因此，只有在习得过程中大量接触i+1，学习者才能最大限度最有效率地获得进步。Krashen同时认为，学习者同样需要在情感上吸入已理解的语言输入。我理解为，主观上愿意接受学到的知识。即充满好奇心和求知欲，学习动机强烈，同时对吸收知识有信心，而不是被迫地、被动地、或焦虑地面对新知识。采用分级教学后，学生面对的同学不会遥遥领先，面对的知识不会大大超出其可以理解的范围，理论上讲，是符合i+1理论的，是可以提高学生的学习兴趣的。
　　2. 三亚学院大学英语分级教学改革的实践
　　2.1 分级情况
　　我校于2013年实施分级教学改革。我校学生大约17，000人，共13个学院。为保证教学秩序的顺利进行，学

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