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探究大学英语分级教学中的几个理由与策略的

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关于大学英语分级教学中的几个问题与对策的探讨摘 要: 分级教学是深化大学英语改革的必定结果。这种教学模式在其实践过程中,显示出了其优越性,比如授课更有针对性,每位同学都有进步的空间;同时一些理由也逐渐显露出来,比如教学管理如果跟不上,分级教学将步履维艰。本文以三亚学院大学英语教学改革实践为基础,探讨了在实践过程中出现的种种理由和解决策略,期望以后的教学实践扬长避短,取得更好的成就。
  关键词: 分级教学;三亚学院;理由与策略
  1. 大学英语分级教学的必要性
  各高校学生通常是按照所学专业组成班级进行教学。学生在学习该专业时,起点是大致一样的。但对于大学英语课程来讲,经过之前的英语学习,学生的英语水平是参差不齐的,有的班级甚至两级分化很严重。因此,大学英语要想真正取得效果,分级教学是教学改革的必定结果,对学生真正提高英语学习水平有着十分重大的作用。
  根据2007年《大学英语课程教学要求》(以下简称《要求》):“……大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则,以适应个性化教学的实际需要。大学阶段的英语教学要求分为三个层次,即一般要求、较高要求和更高要求。”“各高等学校应根据实际情况,按照《要求》和本校的大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系,……确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高探究大学英语分级教学中的几个理由与策略的。”[1]
  美国著名应用语言学家Stephen D。Krashen的i+1理论也为大学英语分级教学提供了理论依据。其中i表示学习者现有的水平,1表示略高于学习者现有水平的语言知识。如果学习的内容远远超出学习者的现有水平,即为i+2,或远远低于学习者的现有水平即i+0,学习者都难以学到新知识,难以收到较好的学习效果。[2] 因此,只有在习得过程中大量接触i+1,学习者才能最大限度最有效率地获得进步。Krashen同时认为,学习者同样需要在情感上吸入已理解的语言输入。我理解为,主观上愿意接受学到的知识。即充满好奇心和求知欲,学习动机强烈,同时对吸收知识有信心,而不是被迫地、被动地、或焦虑地面对新知识。采用分级教学后,学生面对的同学不会遥遥领先,面对的知识不会大大超出其可以理解的范围,理论上讲,是符合i+1理论的,是可以提高学生的学习兴趣的。
  2. 三亚学院大学英语分级教学改革的实践
  2.1 分级情况
  我校于2013年实施分级教学改革。我校学生大约17,000人,共13个学院。为保证教学秩序的顺利进行,学

探究大学英语分级教学中的几个理由与策略的探讨初中教师如何教好英语词汇简论让学生主动参与英语教学活动探讨学校英语教学实用性的途径探讨高中英语有效教学过程中的障简述准确把握“中心词”轻松突破试析我在农村英语教学的心得试论让每个学生都开口说英语对于医学英语学习的心得体会研讨农村学校英语学困生的成因及简谈对初中英语课堂教学检测方法关于的初中英语新课改实施的理论浅议英语口语教学的简论基于过程写作法在高中英语写研究高职高专学生英语口语教学存试述做好英语专业四、八级统测考论提升英语作业设计的有效性对于学好句型学好英语谈谈英语不是转变阶层的通行证探究高中英语课堂教学的有效导入探究大学英语分级教学中的几个理

 
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