摘 要: 分级教学是深化大学英语改革的必定结果。这种教学模式在其实践过程中,显示出了其优越性,比如授课更有针对性,每位同学都有进步的空间;同时一些理由也逐渐显露出来,比如教学管理如果跟不上,分级教学将步履维艰。本文以三亚学院大学英语教学改革实践为基础,探讨了在实践过程中出现的种种理由和解决策略,期望以后的教学实践扬长避短,取得更好的成就。
关键词: 分级教学;三亚学院;理由与策略
根据2007年《大学英语课程教学要求》(以下简称《要求》):“……大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则,以适应个性化教学的实际需要。大学阶段的英语教学要求分为三个层次,即一般要求、较高要求和更高要求。”“各高等学校应根据实际情况,按照《要求》和本校的大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系,……确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。”[1]
美国著名应用语言学家Stephen D。Krashen的i+1理论也为大学英语分级教学提供了理论依据。其中i表示学习者现有的水平,1表示略高于学习者现有水平的语言知识。如果学习的内容远远超出学习者的现有水平,即为i+2,或远远低于学习者的现有水平即i+0,学习者都难以学到新知识,难以收到较好的学习效果。[2] 因此,只有在习得过程中大量接触i+1,学习者才能最大限度最有效率地获得进步。Krashen同时认为,学习者同样需要在情感上吸入已理解的语言输入。我理解为,主观上愿意接受学到的知识。即充满好奇心和求知欲,学习动机强烈,同时对吸收知识有信心,而不是被迫地、被动地、或焦虑地面对新知识。采用分级教学后,学生面对的同学不会遥遥领先,面对的知识不会大大超出其可以理解的范围,理论上讲,是符合i+1理论的,是可以提高学生的学习兴趣的。
关键词: 分级教学;三亚学院;理由与策略
1. 大学英语分级教学的必要性
各高校学生通常是按照所学专业组成班级进行教学。学生在学习该专业时,起点是大致一样的。但对于大学英语课程来讲,经过之前的英语学习,学生的英语水平是参差不齐的,有的班级甚至两级分化很严重。因此,大学英语要想真正取得效果,分级教学是教学改革的必定结果,对学生真正提高英语学习水平有着十分重大的作用。根据2007年《大学英语课程教学要求》(以下简称《要求》):“……大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则,以适应个性化教学的实际需要。大学阶段的英语教学要求分为三个层次,即一般要求、较高要求和更高要求。”“各高等学校应根据实际情况,按照《要求》和本校的大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系,……确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。”[1]
美国著名应用语言学家Stephen D。Krashen的i+1理论也为大学英语分级教学提供了理论依据。其中i表示学习者现有的水平,1表示略高于学习者现有水平的语言知识。如果学习的内容远远超出学习者的现有水平,即为i+2,或远远低于学习者的现有水平即i+0,学习者都难以学到新知识,难以收到较好的学习效果。[2] 因此,只有在习得过程中大量接触i+1,学习者才能最大限度最有效率地获得进步。Krashen同时认为,学习者同样需要在情感上吸入已理解的语言输入。我理解为,主观上愿意接受学到的知识。即充满好奇心和求知欲,学习动机强烈,同时对吸收知识有信心,而不是被迫地、被动地、或焦虑地面对新知识。采用分级教学后,学生面对的同学不会遥遥领先,面对的知识不会大大超出其可以理解的范围,理论上讲,是符合i+1理论的,是可以提高学生的学习兴趣的。