简谈型教学在基础英语教学中运用

【摘 要】为了实现新时期高等学校英语专业培养复合型英语人才的目标，基础英语课程教学各个环节必须从传统型教学向研究型教学转变。研究型教学模式在基础英语课程教学中的应用能够培养学生的批判思维和解决理由的能力，促使师生在教与学的观念上发生转变， 从而提高学生的学习效率和学习质量，有助于实现复合型英语人才的培养目标
【关键词】复合型英语人才；基础英语课程教学； 研究型教学

1 研究型学习的内容

美国著名心理学家杜威曾指出：“学习应基于有指导的发现，而不仅仅是信息的传递。”英语教学中的研究型学习，是指在教学活动中，以学生为主体，学生在教师指导下以研究的态度对待课本知识，通过课上课下、书内书外、网上自学等形式，转变传统的授受型教学模式。在这一教学过程中教师应帮助学生养成研究的习惯，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决型教学在基础英语教学中的运用相关范文由写论文的好帮手www.udooo.com提供,转载请保留.理由。研究型学习既强调学生的主体作用，也关注教师所扮演的引导者和帮助者的角色。

2 研究型教学在基础英语教学中的运用

基础英语是英语专业学生基础阶段非常重要的综合性主干课程，它训练学生的综合英语应用能力，包括阅读、词汇、语法、修辞、翻译和写作等，并为学生高年级的专业课学习打下基础。因此基础英语教学除了巩固和提高学生的英语语言技能，还应该培养学生对于篇章的分析和欣赏能力、以及逻辑思维与独立深思的能力。然而，在基础英语教学中我们还是发现了理由：教学模式单一，主要采用基于语法翻译和听说法的教学模式。前者依据行为主义的刺激- 反应- 加强原则，强调语法规则分析和词汇记忆，忽视语言的社会交际功能。后者则只重视语言技能的机械操练。这两种教学模式都以教师为课堂中心，忽视学生的参与和主观能动性。因此基础英语的教学效果也饱受诟病：灌输语法知识过多，逐字逐句的课文解释阻碍了学习者对篇章整体把握；教师讲解过多缺少学生活动，让学生口头表达能力较差，缺乏实际情境中的语言运用能力。
社会发展到21世纪，任何教学模式都应体现新时代对人才培养的新要求，基础英语教学模式的改革也势在必行。根据新《大纲》对此课程的描述，该课程“主要通过语言基础训练与篇章讲解分析，使学生逐步提高语篇阅读理解能力，了解英语各种文体的表达和特点，扩大词汇量和熟悉英语常用句型，具备基本的口头与笔头表达能力”。在基础英语教学中引入研究型教学模式能够转变以教师为中心的状况，有助于建立以学生为中心的课堂。教师在讲授、训练语言技能的同时，启发引导学生以现有的知识为基础，培养创新思维，提高语言运用能力，为终身学习打下基础。
研究型教学模式有多种类型，任一种或几种教学模式只要有助于学生对教学内容的学习和理解，有助于学生主动探索研究，就可以将其运用到基础英语教学中。笔者将以英语专业《综合教程》（何兆熊主编，上海外语教育出版社出版）为例阐述研究型教学不同模式在基础英语不同教学环节中的具体应用。

2.1 导入环节：查阅查阅运用资料模式

《综合教程》每单元都以文章TEXT A为学习中心，再基于该文章进行相关的赏析、听说、阅读、词汇、翻译、语法等训练，因此不管是从篇幅、文化背景还是思想内涵的角度驾驭TEXT A对于该层次的学生来说都有难度。课堂时间有限，每次10-15分钟的导入环节也必须要充分利用。事先学生可以利用工具书和参考书以及网络资源获取与课文有关背景知识，或通过课外调查获得第一手资料。
以《综合教程》第四册第一单元TEXT A Never Give in， Never， Never， Never为例。这篇课文是丘吉尔在二次世界大战中为鼓舞英国人民在哈罗公学所做的一次著名演说。课前教师可以提供几个相关的话题，如丘吉尔其人（包括学习经历、从政经历、诺贝尔获奖者等）、第二次世界大战进程、第二次世界大战影响等，让学生在课外通过英语报刊、电视或互联网查阅相关资料， 组织小组讨论， 形成书面报告并回到课堂进行讲解交流。由于每个组的议题不同，不同小组之间有许多信息差，因此进行课堂交流时就避开了汇报的学生只为完成任务、而听的学生心不在焉的情形，让说者和听者至始至终保持着高度的注意和兴趣。

2.2 文本分析：基于理由的学习模式和批判性思维

基于理由的学习（ Problem - based learning， PBL） ，其要旨是：学习过程不是始于教师讲解知识点，终于学生运用知识点解题并通过测试，而是从实际理由出发，学生以个人或团队合作的方式去发掘、收集和整理有关信息资料，研究理由并和解决理由，通过研究的过程来学习掌握课程以及其他相关的知识。教师应根据课文内容和学生程度来设置不同层次的理由。低层次理由帮助学生掌握、复习需机械记忆的语法词汇等语言知识； 高层次理由引导学生进行积极的批判性深思与分析。
“基础英语”课堂中阅读教学是很重要的部分。传统教学往往以疏通课文结构、解释词汇、分析长句难句为主，很少将课文内容作为一个整体把握，更加不会将其放入一定的社会文化背景中进行解读和剖析，让学生得出自己的价值判断和评价。因此教师往往忽视了在阅读学习过程中对学生批判性思维能力的开发。
以《综合教程》第四册第三单元TEXT A Alienation and the Internet为例，本文是一篇议论文，阐述了因特网的优缺点，其中由于因特网的广泛使用给人类社会带来的弊端是作者着墨的重点。教师根据不同层次的教学要求设置理由。低层次的理由：因特网的好处是什么？这一理由学生能在文章中找到答案。低层次理由的设置能考察学生阅读时对信息精确定位的能力，也能让程度较差的学生有继续学习的信心。高层次的理由：虽然因特网的应用好处很多，但是随之而来的弊端对人们影响深远，因此人们是否应该限制网络的使用或者普及？这个理由没有所谓正确答案。它需要学生在阅读的同时进行独立深思、批判分析、理性思维，在提高语言运用能力的同时，训练他们透过现象抓住本质的思维方式和思维能力。

2.3 课后作业：小组课题研究模式

传统的基础英语课后作业多是书面任务对知识点进行巩固加强，形式以词汇、翻译和写作为主，很少有口头作业去检查学生在交际中实际语言运用能力，更不用说书面与口头相结合的作业形式。而小组课题研究模式在基础英语教学中的运用能转变这一目前状况。小组课题研究模式指的是提取课文中所涉及的深层次的中心观点、显要或有争议的话题，通过学生合作项目研的方式对这些课题进行分析研究，并将得出的结论完整的以书面以及口头形式呈现出来。这一模式不仅检验学生的语法、词汇层面的基本功，同时也锻炼学生思维能力和口头表达能；也可通过该模式针对所读作品布置读书报告、作文或论文，提高学生的写作能力以及团队协作与协商能力。
以《综合教程》第四册第八单元TEXT A The Discus Thrower为例。本文是个开放式结尾，文章结尾病人去世后留下的一堵白墙寓意无穷，给学生留下了巨大的深思和讨论的空间。教师对文章开放式结尾的理解布置为学生课后的作业，学生经过研究讨论得出不同的结论：有人认为体现了医患关系冷漠，有的认为表现了现代社会人情淡薄，还有人认为结尾体现了病人的精神上的重生等等。不管得出的结论如何，这一环节都使有限的课堂空间向无限的现实生活（下转第60页）（上接第19页）扩展，使学生有作用地运用语言知识型教学在基础英语教学中的运用相关范文由写论文的好帮手www.udooo.com提供,转载请保留.的同时强化他们的自主意识和求知欲。课后小组课题研究模式能够转变一直以来基础英语教学课后学习薄弱的形势。在这一模式中，结合课堂内话题，组织学生课后进行小组研究讨论，做出书面口头报告，最后教师进行评价，能够充分利用课内外各种教学资源，构建课内课外互动交流学习，在最大程度延展学习范围，让基础英语教学获得最大的教学作用、取得最佳教学效果。
3 结语
基础英语课程教学类型不应局限于教师的课堂讲授一种，而基础英语课堂活动也不应局限于听力理解、常用句型操练、及词汇和语法练习。因此，在基础英语教学过程中充分的运用研究型教学能够转变教学形式单一、学生兴趣不足的局面。首先，研究型教学模式使师生在教与学的观念上发生了转变，使学生由理解和接受式的被动学习转变为探索和研究型的自主学习；其次，研究型教学模式有助于培养学生的高级思维和解决理由的能力。
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[责任编辑：薛俊歌]