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英语教学效率小组合作学习目标新课程标准中提出的小组合作学习方式以人为本，以学生为主体，把合作学习贯穿于整个教学过程之中。“小组合作”模式要求把全班同学合理搭配成为6～8个小组，每组人数4～6人不等，合理组合小组成员，能够照顾合作学习中的学困生。所有小组成员组合成为一个紧密的整体，在学习过程中各有分工和责任，课堂教学中充分利用小组合作学习可以提高英语教学的效率。
首先，合理组建学习小组的前提下，明确各组学习目标。学习目标的确定是小组合作学习机制运转的枢纽。各学习小组在英语教师的帮助下，确立本组每学期每月每周甚至每天的学习目标。明确目标之后任课教师注意调动各小组积极性，随时鼓励表扬有进步的小组和同学。并且每组安排有较为活跃、善于关心和鼓励他人的学生，这样能调动小组的学习气氛，增强组员之间的合作意识。清晰的小组共同目标使学生不仅要为自己负责，还要为小组的其他同伴负责。
其次，合理制定并且使用导学案。现阶段初中英语教学中侧重点为：课内探究环节：复习检测、读前导入、多层阅读、精讲点拨、写作训练；在复习检测中采用学生结对、小组互评等多种形式检查学生对词汇的预习情况和对听说课学习内容进行复习。课前制定预习课，读写课，听说课，复习课导学案能够帮助学生迅速的找到学习重点和难点，并且在本模块结束之后有效的整理复习材料。小组活动最大的优势就是活动可操作性强，活动方式的灵活多变。课本中出现的对话、讨论采访调查都可以采用合作学习的方式：对话处理更是小组合作发挥的重要环节。学习课本中的对话后，教师可要求学生分组进行角色表演；在英语口语教学中提倡“小组合作编对话”，争取每堂课用5～10分钟的时间让学生表演，内容可以是上节课或以前所学的重点句型；合作学习小组也可围绕某一话题或某个问题的解决方法进行讨论，并以talk show的形式分组汇报。
多层阅读是重点。阅读在外语教学中占有非常重要的地位，采用传统的教学方式，难以完成教学内容，因此必须采用“先学后教”的模式，各小组成员课前首先自读文章，把不能理解和认为重要的语句划上，然后采用小组讨论的方式解决问题，这样组员之间、组与组之间互通有无，许多问题都能顺利解决，课后练习多数也能完成。学生不能解决的问题留到课堂上细讲、精讲。多层阅读首先设计每层阅读的目标：初读理解材料大意；精读解决课文的主要内容和文章的结构层次和重点语句的理解；深读后能掌握文中表达方法。读后可以让学生以小组为单位复述课文。
最后，教师要注重小组合作中课堂气氛的调动。小组合作教学模式意味着教师要在备课、设计活动时处处为学生考虑，
首先，合理组建学习小组的前提下，明确各组学习目标。学习目标的确定是小组合作学习机制运转的枢纽。各学习小组在英语教师的帮助下，确立本组每学期每月每周甚至每天的学习目标。明确目标之后任课教师注意调动各小组积极性，随时鼓励表扬有进步的小组和同学。并且每组安排有较为活跃、善于关心和鼓励他人的学生，这样能调动小组的学习气氛，增强组员之间的合作意识。清晰的小组共同目标使学生不仅要为自己负责，还要为小组的其他同伴负责。
其次，合理制定并且使用导学案。现阶段初中英语教学中侧重点为：课内探究环节：复习检测、读前导入、多层阅读、精讲点拨、写作训练；在复习检测中采用学生结对、小组互评等多种形式检查学生对词汇的预习情况和对听说课学习内容进行复习。课前制定预习课，读写课，听说课，复习课导学案能够帮助学生迅速的找到学习重点和难点，并且在本模块结束之后有效的整理复习材料。小组活动最大的优势就是活动可操作性强，活动方式的灵活多变。课本中出现的对话、讨论采访调查都可以采用合作学习的方式：对话处理更是小组合作发挥的重要环节。学习课本中的对话后，教师可要求学生分组进行角色表演；在英语口语教学中提倡“小组合作编对话”，争取每堂课用5～10分钟的时间让学生表演，内容可以是上节课或以前所学的重点句型；合作学习小组也可围绕某一话题或某个问题的解决方法进行讨论，并以talk show的形式分组汇报。
多层阅读是重点。阅读在外语教学中占有非常重要的地位，采用传统的教学方式，难以完成教学内容，因此必须采用“先学后教”的模式，各小组成员课前首先自读文章，把不能理解和认为重要的语句划上，然后采用小组讨论的方式解决问题，这样组员之间、组与组之间互通有无，许多问题都能顺利解决，课后练习多数也能完成。学生不能解决的问题留到课堂上细讲、精讲。多层阅读首先设计每层阅读的目标：初读理解材料大意；精读解决课文的主要内容和文章的结构层次和重点语句的理解；深读后能掌握文中表达方法。读后可以让学生以小组为单位复述课文。
最后，教师要注重小组合作中课堂气氛的调动。小组合作教学模式意味着教师要在备课、设计活动时处处为学生考虑，
摘自：写毕业论文经典的网站www.udooo.com
教学起点总能从学生的原有水平出发，从学生的实际经验出发，从调动学生的主动性出发，从而提高学生对学习的参与度。同学之间互教互学、彼此之间交流信息，也是互爱互助、情感交流的过程。能够给学生提供一个互相学习和对自己的学习行为负责任的环境，有利于培养学生的交际能力，有利于学生自我意识的形成和发展，从而充分调动学生学习的主动性。