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【摘 要】教学情境能启迪学生的思维，开发学生的智力，激发学生的兴趣，把学生带到情境的氛围中，让学生的思想与情境产生共鸣，对集中学生注意力、提高学生听课率，都会起到重要的促进作用。
【关键词】数学 教学情境 创设 践探究
“数学教学应该体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有用的数学；人人都获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”（新课程标准）。因此，老师应把课堂教学与学生实际结合起来，创设教学与生活内容相适应的情境，让学生在这种情境的熏陶下，认识学习数学的意义、体验数学的真谛、理解和掌握数学 的知识。
教学“有理数乘方”时，我对学生说：“ 专家研究表明，如果将一张厚度是0.006cm的纸裁成两等份，然后把裁成的两等份叠起来，再裁成两等份。如此重复到第四十三次，这纸的高度就相当于地球到月球的距离385000km。请问大家，你们相信吗”？学生听了，“哗”的一声，像炸开了锅。都感到不可思议，这个问题太悬、太奇了。我继续说，大家现在不相信，可以理解，但通过“有理数乘方”的学习，大家就会相信无疑了。
新课程体现了数学教学“生活化”理念。教师可用生活实例引入教学，创设教学情境。如教学“打折销售”时，我从生活实际出发，创设了这样一个教学情境：“某成衣超市同时卖出两件夹克，单价都是135元。按成本价计算，一件盈利25%，另一件亏本25%，试问，超市老板赚了还是赔了”？学生众说纷纭，有的说亏，有的说赚。我说，不必争论了，待我们学完“打折销售”内容，大家就会明白商品成本价、售价、利润、利润率之间的关系，到时候，大家再用数学知识来评判。
教学“统计图选择”时，可创设这样的学习情境：让学生课前调查七年级各班在
1.教学“同底数幂的乘法”时，我提出如下问题让学生探究：如何计算2×3.3×2？学生进入“愤悱状态”。纷纷尝试、从不同角度寻求解决办法。结果出现各种不同答案：2×3.3×2=6×5，2×3.3×2=6×6等。谁是谁非？要做出结论，则联系到学生原有的知识结构，如有理数乘法、有理数乘方等问题，不但吊起了学生的求知“胃口”还为学生的探究性活动指明了方向，与以后的单项式乘法联系在一起，构成了整节课教学的探究脉络。
2.教学“截一个几何体”时，我创设了这样的探索情境：如果用平面截掉长方体的一个角，剩下的几何体有几个顶点、几条棱、几个面？学生根据课前教师的吩咐，做了充分准备，听教师这么一说，纷纷将小萝卜切成正方体、长方体，然后进行试验，说出答案。由于各人的切入点不同，答案也有多种。通过讨论交流，归纳出完整答案：当截面不过顶点时，有10个顶点，15条棱，7个面；当截面过一个顶点时，有9个顶点，14条棱，7个面；当截面过两个顶点时，剩下的几何体有8个顶点，13条棱，7个面；当截面过三个顶点时，有7个顶点，12条棱，7个面。学生在这种探究情境的激励下，自主探索的热情很高，合作交流的气氛也浓，他们多角度地认识问题，亲身尝试过解决实际问题的活动，既理解了所学知识，又培养学生的创新思维能力。
值得注意的是：不同的学习内容让学生进入“愤悱”状态的方法也不一样。教师要从学生实际出发，结合教材，设计出不同的探究情境，采用不同的教学方法，让学生跳起来，把所要摘的桃子摘到手。
总之，创设数学课堂教学情境的方法是多种多样的。教师要因地制宜，合理使用。如上所侃，是为笔者粗浅的实践探究，也是笔者在数学教学中取得较好成绩的原因所在。
【关键词】数学 教学情境 创设 践探究
“数学教学应该体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有用的数学；人人都获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”（新课程标准）。因此，老师应把课堂教学与学生实际结合起来，创设教学与生活内容相适应的情境，让学生在这种情境的熏陶下，认识学习数学的意义、体验数学的真谛、理解和掌握数学 的知识。
一、创设问题情境，激发学生思考
学生思维发展的实质是一种由外部活动转化为内部活动的过程。教师要善于创设问题情境，激发学生的求知。教学“有理数乘方”时，我对学生说：“ 专家研究表明，如果将一张厚度是0.006cm的纸裁成两等份，然后把裁成的两等份叠起来，再裁成两等份。如此重复到第四十三次，这纸的高度就相当于地球到月球的距离385000km。请问大家，你们相信吗”？学生听了，“哗”的一声，像炸开了锅。都感到不可思议，这个问题太悬、太奇了。我继续说，大家现在不相信，可以理解，但通过“有理数乘方”的学习，大家就会相信无疑了。
新课程体现了数学教学“生活化”理念。教师可用生活实例引入教学，创设教学情境。如教学“打折销售”时，我从生活实际出发，创设了这样一个教学情境：“某成衣超市同时卖出两件夹克，单价都是135元。按成本价计算，一件盈利25%，另一件亏本25%，试问，超市老板赚了还是赔了”？学生众说纷纭，有的说亏，有的说赚。我说，不必争论了，待我们学完“打折销售”内容，大家就会明白商品成本价、售价、利润、利润率之间的关系，到时候，大家再用数学知识来评判。
二、创设活动情境，培养学生兴趣
理论源于实践与活动，反过来又指导实践与活动。因此有人说，实践活动是知识的再现。学生通过活动，感受到生活处处有数学，时时刻刻用数学，产生学习数学有用的心理，调动学生学习数学积极性。教师要根据学生心理特点，创设活动情境，学生通过动手、动脑、动嘴，展示自己，发挥自己聪明才智，把抽象的知识转化为可以感知的内容。教学“展开与折叠”时，课前我布置学生各人带一把小剪刀、几张旧的挂历纸。课上，先让学生剪一剪、折一折，在活动中认识棱柱的某些特征，了解圆柱、圆锥的侧面展开图，发展学生的空间观念，让学生根据展开图判断立体模型，根据立体模型想象展开图形，再让学生动手制作简单的立体模型。教学在活动情境中开始，又在活动情境中结束。学生个个动手，人人参与，在活动中掌握知识，积累了数学活动经验。教学“统计图选择”时，可创设这样的学习情境：让学生课前调查七年级各班在
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学校秋季运动会中，分别获第一名、第二名、第三名的人数及团体总分等情况，并将收集到的数据用统计图表示出来。教师可将该节的教学放入数据统计的过程中，并对数据作出合理的决策，以避免单纯的制图训练。这样做，学生不仅体验到数学在实际生活中的作用，而且品尝到应用数学知识解决实际问题的成功喜悦，提高了学习数学的兴趣。三、创设探究情境，培养学生创新思维
试举两个案例谈谈。1.教学“同底数幂的乘法”时，我提出如下问题让学生探究：如何计算2×3.3×2？学生进入“愤悱状态”。纷纷尝试、从不同角度寻求解决办法。结果出现各种不同答案：2×3.3×2=6×5，2×3.3×2=6×6等。谁是谁非？要做出结论，则联系到学生原有的知识结构，如有理数乘法、有理数乘方等问题，不但吊起了学生的求知“胃口”还为学生的探究性活动指明了方向，与以后的单项式乘法联系在一起，构成了整节课教学的探究脉络。
2.教学“截一个几何体”时，我创设了这样的探索情境：如果用平面截掉长方体的一个角，剩下的几何体有几个顶点、几条棱、几个面？学生根据课前教师的吩咐，做了充分准备，听教师这么一说，纷纷将小萝卜切成正方体、长方体，然后进行试验，说出答案。由于各人的切入点不同，答案也有多种。通过讨论交流，归纳出完整答案：当截面不过顶点时，有10个顶点，15条棱，7个面；当截面过一个顶点时，有9个顶点，14条棱，7个面；当截面过两个顶点时，剩下的几何体有8个顶点，13条棱，7个面；当截面过三个顶点时，有7个顶点，12条棱，7个面。学生在这种探究情境的激励下，自主探索的热情很高，合作交流的气氛也浓，他们多角度地认识问题，亲身尝试过解决实际问题的活动，既理解了所学知识，又培养学生的创新思维能力。
值得注意的是：不同的学习内容让学生进入“愤悱”状态的方法也不一样。教师要从学生实际出发，结合教材，设计出不同的探究情境，采用不同的教学方法，让学生跳起来，把所要摘的桃子摘到手。
四、创设信息型情境
教学“图案设计”时，我利用多媒体技术、投影片等器材，把丰富多彩的几何图案展现在学生面前，让学生尽情欣赏，并提醒学生细心观察，然后与学生说，“这些图案，我只要用一个圆规就可以画出来，大家相信吗？也想学会吗”？学生听了，肯定回答说“想”。这时，师生开始互动，一起探究这些图案的画法，并激励学生大胆创新，设计出自己所理想的图案来。通过图案设计，学生进一步熟悉了圆规的使用技能，掌握了将圆六等份、三等份等方法。同时，学生在教师指导下，通过在电脑上画图，设计图案，不但培养了学生的兴趣，还提高了学生设计图案的能力。总之，创设数学课堂教学情境的方法是多种多样的。教师要因地制宜，合理使用。如上所侃，是为笔者粗浅的实践探究，也是笔者在数学教学中取得较好成绩的原因所在。