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【摘 要】根据心理学有关理论，结合教学实践，导致学生分化的主要原因不是智力因素，而是由于非智力因素的发展有较大差异。非智力因素包括动机、兴趣、情感、意志和性格等，其中兴趣有着举足轻重的作用。本文通过教学问卷调查，研究不同阶段学生对化学课堂感兴趣的原因，得到教师应如何在不同阶段课堂里激发学生学习兴趣的启示。
【关键词】高中 化学课堂 不同阶段 激趣
一个教师要在课堂教学中有意识地培养学生对该学科持久的兴趣，激励学生不断处于最佳的学习状态。而
如何看待不同年龄段学生的兴趣点，从低年级到高年级，随着学生年龄增长，课堂参与方式也会发生变化。低年级学生容易集中注意于教师提的每一个大小问题并热烈响应。而高年级参与方式更多地倾向于思考，而不一定表现出举手、回答等明显的形式，对于一些不具备思考性的问题，他们可能会更多地选择旁观。在这样的情况下，如果没有对策，慢慢地就产生了常见课堂上的冷落状态：简单的问题不屑回答；具有挑战性的题又没有容他应对的机会。时日一久，游离于课堂之外的学生会增多。
我校本学期的教师问卷调查中，我把研究侧重于“你上课兴趣高或有兴趣的原因”的结果上。并随机抽取不同年级的三个班调查结果进行对比，探讨不同年级的学生对课堂感兴趣的原因。共设计四个选项（可多选），对比高
深入分析该调查，显示结果应在情理之中。高一学生踏入高中，刚卸下初升高中压力，对课堂的要求当然是轻松，“乐而时习之”是他们的求学之道。这就要求教师的备课时，多找与新知有关的故事典故，如二战期间王水保护金质奖章的故事；如侯德榜的故事；如硫化橡胶的故事等。许多老师认为这是浪费时间，却不知学生正是被这一个有趣的小故事吸引到化学课堂的。课堂上多发挥想象力，如在讲“钠的性质”时，钠与水反应现象十分丰富，难于记忆，不妨把实验现象总结为“浮、熔、游、红、鸣”，学生马上就会想到“游鸿鸣”这个歌手，记忆的效果非常好。
高二学生的选择则显示了理性回归。进入中期，该明白学习并非轻松而就的，而且高二的知识变得更抽象难懂，除了自身努力，更需要老师抓住关键，讲得清晰。这就要求教师备课时必须深掘所授课程的来龙去脉，要想得到学生的困惑，即既备教材，又备学生。以期课堂上把重点和疑难点讲深讲透。学生只有听得懂才真正对课堂感兴趣。相反，如果学生听课不得要领，作业无法完成，日久就会厌学，更谈不上对课堂感兴趣了。对于抽象知识，教师不妨通过具体的模型来对照讲授。如勒夏特列原理：如果改变影响平衡的一个条件，平衡就向能够减弱这种改变的方向移动。“减弱”可理解为改变条件下平衡将往能够抵抗这个改变的方向移动，从而达到新平衡。
高三学生对课堂兴趣就因为课堂有收获，这是所有调查中最高的数据。强烈提醒高三老师备课时一定要充分思考，这节课我要给学生收获什么？高三都是复习课，如何从旧知中归纳、提炼，让学生学有所得，考验的正是教师的大智慧。如果在高三课堂里，教师还在为“提高课堂气氛”而夸夸其谈，东拉西扯，开始时学生可能会反应热烈，但日久必将反感，终将对课堂失去兴趣。
无论哪个年级，B项“老师幽默风趣，课堂气氛活跃”所占比例都不低，看得出来，教师自身幽默风趣的素质始终是课堂的润滑剂，能调动课堂气氛、引起学生关注课堂的良药。
而C项“教学方式多样，学生思考和表达看法机会多”，教师绞尽脑汁想要推行的教学方式，倒是所有年级学生都不太领情。也可能是因为教师对教学方式多样做得不够，在课业负担和高考压力之下，满堂灌还盛行，学生能够思考和表达看法的机会确实不多。这现象值得我们深入思考，应怎样化被动为主动，让学生喜欢上化学课，是因为在课堂上让他们得到更多的思考，让他得到更多表达的机会。要实现这一点，还应加大课堂改革的力度，真正做到学习上学生为主体，教师只是引导者的角色转换。
教学无止境，在化学教学中我们应思考如何在每一节课都能激发学生的兴趣，提高学习效率。孟子说“教亦多术矣”。在课堂教学中，不同阶段我们应采用灵活多样的手段，不拘一格。如何能让学生主动、愉快学习，持久对课堂产生兴趣，值得我们用一生去追求。
【参考文献】
［1］邢永福主编. 现代教育思想. 北京：广播电视大学出版社，2001.
［2］刘知新主编. 化学教学论（第三版）. 北京：高等教育出版社，2004.
［3］李海江. 高中化学教学的探索与研究. 实验技术与管理，2006（12）.
［4］周彬. 如何让学生“流浪的心”回归课堂. 人民教育，2006（17）.
【关键词】高中 化学课堂 不同阶段 激趣
一个教师要在课堂教学中有意识地培养学生对该学科持久的兴趣，激励学生不断处于最佳的学习状态。而
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心理学认为，兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动，并带有积极情绪色彩的心理倾向。不同年龄、不同学习阶段学生的兴趣点是不同的。如何看待不同年龄段学生的兴趣点，从低年级到高年级，随着学生年龄增长，课堂参与方式也会发生变化。低年级学生容易集中注意于教师提的每一个大小问题并热烈响应。而高年级参与方式更多地倾向于思考，而不一定表现出举手、回答等明显的形式，对于一些不具备思考性的问题，他们可能会更多地选择旁观。在这样的情况下，如果没有对策，慢慢地就产生了常见课堂上的冷落状态：简单的问题不屑回答；具有挑战性的题又没有容他应对的机会。时日一久，游离于课堂之外的学生会增多。
我校本学期的教师问卷调查中，我把研究侧重于“你上课兴趣高或有兴趣的原因”的结果上。并随机抽取不同年级的三个班调查结果进行对比，探讨不同年级的学生对课堂感兴趣的原因。共设计四个选项（可多选），对比高
一、高二和高三的问卷调查，选择结果各不相同：
显而易见，高一学生最喜欢“老师幽默风趣，课堂气氛活跃”。高二学生则多选“老师抓住关键，讲得清晰”。毕业班的学生最实在，因为“课堂有收获”，所以我喜欢。深入分析该调查，显示结果应在情理之中。高一学生踏入高中，刚卸下初升高中压力，对课堂的要求当然是轻松，“乐而时习之”是他们的求学之道。这就要求教师的备课时，多找与新知有关的故事典故，如二战期间王水保护金质奖章的故事；如侯德榜的故事；如硫化橡胶的故事等。许多老师认为这是浪费时间，却不知学生正是被这一个有趣的小故事吸引到化学课堂的。课堂上多发挥想象力，如在讲“钠的性质”时，钠与水反应现象十分丰富，难于记忆，不妨把实验现象总结为“浮、熔、游、红、鸣”，学生马上就会想到“游鸿鸣”这个歌手，记忆的效果非常好。
高二学生的选择则显示了理性回归。进入中期，该明白学习并非轻松而就的，而且高二的知识变得更抽象难懂，除了自身努力，更需要老师抓住关键，讲得清晰。这就要求教师备课时必须深掘所授课程的来龙去脉，要想得到学生的困惑，即既备教材，又备学生。以期课堂上把重点和疑难点讲深讲透。学生只有听得懂才真正对课堂感兴趣。相反，如果学生听课不得要领，作业无法完成，日久就会厌学，更谈不上对课堂感兴趣了。对于抽象知识，教师不妨通过具体的模型来对照讲授。如勒夏特列原理：如果改变影响平衡的一个条件，平衡就向能够减弱这种改变的方向移动。“减弱”可理解为改变条件下平衡将往能够抵抗这个改变的方向移动，从而达到新平衡。
高三学生对课堂兴趣就因为课堂有收获，这是所有调查中最高的数据。强烈提醒高三老师备课时一定要充分思考，这节课我要给学生收获什么？高三都是复习课，如何从旧知中归纳、提炼，让学生学有所得，考验的正是教师的大智慧。如果在高三课堂里，教师还在为“提高课堂气氛”而夸夸其谈，东拉西扯，开始时学生可能会反应热烈，但日久必将反感，终将对课堂失去兴趣。
无论哪个年级，B项“老师幽默风趣，课堂气氛活跃”所占比例都不低，看得出来，教师自身幽默风趣的素质始终是课堂的润滑剂，能调动课堂气氛、引起学生关注课堂的良药。
而C项“教学方式多样，学生思考和表达看法机会多”，教师绞尽脑汁想要推行的教学方式，倒是所有年级学生都不太领情。也可能是因为教师对教学方式多样做得不够，在课业负担和高考压力之下，满堂灌还盛行，学生能够思考和表达看法的机会确实不多。这现象值得我们深入思考，应怎样化被动为主动，让学生喜欢上化学课，是因为在课堂上让他们得到更多的思考，让他得到更多表达的机会。要实现这一点，还应加大课堂改革的力度，真正做到学习上学生为主体，教师只是引导者的角色转换。
教学无止境，在化学教学中我们应思考如何在每一节课都能激发学生的兴趣，提高学习效率。孟子说“教亦多术矣”。在课堂教学中，不同阶段我们应采用灵活多样的手段，不拘一格。如何能让学生主动、愉快学习，持久对课堂产生兴趣，值得我们用一生去追求。
【参考文献】
［1］邢永福主编. 现代教育思想. 北京：广播电视大学出版社，2001.
［2］刘知新主编. 化学教学论（第三版）. 北京：高等教育出版社，2004.
［3］李海江. 高中化学教学的探索与研究. 实验技术与管理，2006（12）.
［4］周彬. 如何让学生“流浪的心”回归课堂. 人民教育，2006（17）.