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摘要：随着素质教育的深入，审美教育愈来愈显示其造就一代新人健全人格的作用。现行初中英语教材中蕴含丰富的美育内容：美的心灵、美的语言、美的结构、美的意境，为审美教育提供了有利条件。作为初中英语教师，要培养学生审美素质，首先要善于挖掘教材的美育因素，让学生在感悟、品味中得到美的陶冶。其次，要运用各种方法，在实践中逐步提高学生的审美能力。这样，才能达到初中英语教学中的美育目标。
关键词：英语教学 审美教育
2.“优美”的挖掘与教育。“优美”作为美的一种形态，表现得较为和谐、宁静和秀雅。从争奇斗艳的奇花异草，到秀丽多姿的自然风光，都呈现出优美的姿态，它能给人予轻松、愉快和心旷神怡的感受。通过挖掘和领略教材中所描绘的优美姿态，不仅使学生得到美的欣赏，还可以激发他们热爱大自然、热爱祖国的情感。在9B Unit 3 的Reading中，介绍了北京的颐和园。在第四段中，通过文章中的词句：In the north-west of Beijing is the Summer Palace. It is a famous Chinese-style garden built in a natural landscape. It consists mainly of a hill and a man-made lake, with bridges, pagodas and halls all over the area.不仅让学生知道颐和园是借周围的山水环境和人工合成的中国式园林， 而且让学生领略到昆明湖湖水荡漾、烟波浩渺，万寿山上绿草茵茵，点缀着楼台亭阁。登临山顶，俯瞰远近，山清水秀，阁耸廊回，金碧辉映，满目皆景，处处入画的美景。
3. “形式美”的挖掘与教育。形式美法则主要有对称、均衡、比例、对比、调和等。英语的字、词、句、篇中可以发现一些形式美的因素。如整篇文章都用英语写出来的单纯美，连词连接两个部分呈现的对称均衡美，状语不同的位置造成的调和对比美，倒装句、主从复合句的比例美，还有语音语调的节奏韵律美，谚语的凝练美、典型美，助动词与主语的性与数和谓语的时态语态三者互相呼应的错综美等。
2.使用媒体感受形象美。恰到好处地运用媒体，能开拓学生的视听，改变知识的呈现方式，变抽象为具体、形象、生动。各种媒体运用可以充分调动学生的各种感受器官，全身心地投入到课堂中来。在上9B Unit 1的Moving to Mars时，用多媒体先向学生展示了在太空中旋转的美丽的蓝色星球——地球，再展示地球上的青山绿水的优美景色，然后接着看到的却是拥挤的人群和喷吐着黑色气体的烟囱，学生感到可惜。通过这些画面，学生能够形象地看到由于人类的行为，已经给地球带来了很大的破坏和影响。这样，一方面，让学生对接下来的内容“火星上的生活”感兴趣；另一方面，让学生清楚地认识到地球上的环境正日益遭到破坏，我们一定要尽力去保护我们的家园。
3.设计板书体现和谐美。板书是课堂教学的重要组成部分，又是一门艺术，具有直观性和形象性。板书的构思和板书中的文字，色彩，结构等内容的巧妙布局能给人均衡匀称的感觉。当它们浑然一体的时候，便成了一首精美的诗、一幅赏心悦目的画。在9A Unit 4的听力课中，听完文章要完成关于材料中三位不同学生所最喜欢的电视节目、最不喜欢的电视节目及其原因、最喜欢的节目的名称、每天看电视所花的时间这些问题。我就在黑板上画了一张表格，并用三种不同颜色的粉笔来标出三位学生的情况。（见附表）
这样不仅能让学生清楚地看到答案，而且还能感到一种整齐和平衡的美。
英语教学是美的，它的美是教材与教师集中的艺术体现，是教师创造性劳动的美。教师在教学活动中要有意识地去渗透美的形象、美的情感、美的趣味和美的创造，使教学本身成为审美的对象，让学生在教学过程中欣赏美、体验美，在学习知识、获得能力的过程中伴随着教学艺术美的享受，从而具有轻松愉快、积极向上的良好心态，最终在审美中完成人格塑造。
参考文献：
闫承利.素质教育课堂优化策略.教学科学出版社，2001.
中学英语课堂教学方法实用全书.内蒙古大学出版社，1999.
（责编 潘冰）
关键词：英语教学 审美教育
一、审美教育在教学中的意义
《英语课程标准（实验稿）》提出：“提高学生品德修养和审美情趣”，把审美情趣列为新课程的培养目标之一，这是初中英语教育的美育任务在新课程培养目标上的体现。也就是说，英语课程在美育方面主要的任务是培养学生健康的审美情趣。法国艺术家源于：高中英语论文www.udooo.com
罗丹曾说过：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”教师要充分发现和挖掘美的因素，并引导学生去品赏美。这样，不仅可以活跃课堂教学气氛，激发学生的学习兴趣，提高教学质量，而且对于陶冶学生情操，提升学生的精神境界也起着十分重要的作用。二、在英语教材中挖掘美育内容
1.“崇高美”的挖掘与教育。现行的中学英语牛津教材不仅语言规范简练、鲜活优美、生动形象，而且内容丰富，思想性强。教师在教学中要特别深入地挖掘英雄人物的崇高美，让学生深刻地领会，受到情感上的陶冶，从而净化学生的灵魂。如在9B Unit 4 Great people 的Main task中，叙述了特雷莎修女从12岁起，直到87岁去世，从来不为自己而只为受苦受难的人活着。她虽然已经离开了我们，但她这种无私奉献的崇高精神将一直激励着我们。教学时，教师可先引导学生理解课文的大意，接着通过对第四段的重点分析，感知她的经历，体验她的感受。当她看到许多人在宗教冲突中受伤、死去；看到贫民窟的平民过着饥寒交迫、贫病交加、孤独忧郁的生活时，她心中深受责备。于是，她决定要把一切都献给穷人、病人、孤儿、孤独者、无家可归者和垂死临终者，而后引导学生领悟她崇高的精神境界：特蕾莎修女以博爱的精神，来关注着贫穷的人，使他们感受到尊重、关怀和爱。最后，结合歌曲，通过感情朗读品味这崇高的美感。她将永远因为把她的一生致力于照顾贫困的人而被记住。她是一个为了别人可以放弃一切的善良的人。让学生在朗读中受到熏陶，树立这种学习崇高美的理想，塑造美的心灵。2.“优美”的挖掘与教育。“优美”作为美的一种形态，表现得较为和谐、宁静和秀雅。从争奇斗艳的奇花异草，到秀丽多姿的自然风光，都呈现出优美的姿态，它能给人予轻松、愉快和心旷神怡的感受。通过挖掘和领略教材中所描绘的优美姿态，不仅使学生得到美的欣赏，还可以激发他们热爱大自然、热爱祖国的情感。在9B Unit 3 的Reading中，介绍了北京的颐和园。在第四段中，通过文章中的词句：In the north-west of Beijing is the Summer Palace. It is a famous Chinese-style garden built in a natural landscape. It consists mainly of a hill and a man-made lake, with bridges, pagodas and halls all over the area.不仅让学生知道颐和园是借周围的山水环境和人工合成的中国式园林， 而且让学生领略到昆明湖湖水荡漾、烟波浩渺，万寿山上绿草茵茵，点缀着楼台亭阁。登临山顶，俯瞰远近，山清水秀，阁耸廊回，金碧辉映，满目皆景，处处入画的美景。
3. “形式美”的挖掘与教育。形式美法则主要有对称、均衡、比例、对比、调和等。英语的字、词、句、篇中可以发现一些形式美的因素。如整篇文章都用英语写出来的单纯美，连词连接两个部分呈现的对称均衡美，状语不同的位置造成的调和对比美，倒装句、主从复合句的比例美，还有语音语调的节奏韵律美，谚语的凝练美、典型美，助动词与主语的性与数和谓语的时态语态三者互相呼应的错综美等。
三、在日常教学中实施美育
1.通过诵读感知美。诵读作为审美教育的起点，其作用是唤起学生的审美注意，研读作为审美教育的关键，则是要激发学生的审美情感，提高学生的审美鉴赏力。我们教师在带领学生研读课文时可对学生进行文章思路教学，引导学生到文章的深层里去，不但要让学生知道文意，还要让学生知道言外之意、韵外之致、味外之旨。因此在教学过程中，教师应对课文中蕴含的美加以阐释和点拨，转化为学生能体味到的美，让学生的感情同作者的感情，得到沟通、交流、撞击，从而产生强烈的共鸣，让学生感受美、理解美和评价美的能力得到一定的提高。2.使用媒体感受形象美。恰到好处地运用媒体，能开拓学生的视听，改变知识的呈现方式，变抽象为具体、形象、生动。各种媒体运用可以充分调动学生的各种感受器官，全身心地投入到课堂中来。在上9B Unit 1的Moving to Mars时，用多媒体先向学生展示了在太空中旋转的美丽的蓝色星球——地球，再展示地球上的青山绿水的优美景色，然后接着看到的却是拥挤的人群和喷吐着黑色气体的烟囱，学生感到可惜。通过这些画面，学生能够形象地看到由于人类的行为，已经给地球带来了很大的破坏和影响。这样，一方面，让学生对接下来的内容“火星上的生活”感兴趣；另一方面，让学生清楚地认识到地球上的环境正日益遭到破坏，我们一定要尽力去保护我们的家园。
3.设计板书体现和谐美。板书是课堂教学的重要组成部分，又是一门艺术，具有直观性和形象性。板书的构思和板书中的文字，色彩，结构等内容的巧妙布局能给人均衡匀称的感觉。当它们浑然一体的时候，便成了一首精美的诗、一幅赏心悦目的画。在9A Unit 4的听力课中，听完文章要完成关于材料中三位不同学生所最喜欢的电视节目、最不喜欢的电视节目及其原因、最喜欢的节目的名称、每天看电视所花的时间这些问题。我就在黑板上画了一张表格，并用三种不同颜色的粉笔来标出三位学生的情况。（见附表）
这样不仅能让学生清楚地看到答案，而且还能感到一种整齐和平衡的美。
英语教学是美的，它的美是教材与教师集中的艺术体现，是教师创造性劳动的美。教师在教学活动中要有意识地去渗透美的形象、美的情感、美的趣味和美的创造，使教学本身成为审美的对象，让学生在教学过程中欣赏美、体验美，在学习知识、获得能力的过程中伴随着教学艺术美的享受，从而具有轻松愉快、积极向上的良好心态，最终在审美中完成人格塑造。
参考文献：
闫承利.素质教育课堂优化策略.教学科学出版社，2001.
中学英语课堂教学方法实用全书.内蒙古大学出版社，1999.
（责编 潘冰）