让生活走进数学 让数学融入生活网

摘要 低年级学生刚开始学习，在他们的眼中，数学往往是枯燥无味的。数学教学要将学生主动学习的空间拓宽，恰到好处地摘取生活中的数学知识之花，启迪学生应用数学的意识，使他们体会到数学的价值。
关键词生活情境数学教学

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研究性学习实践活动
《数学课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，指导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”学习数学知识，是为了更好地去怎么写作于生活，应用于生活，学以致用。如何使刚开始学习的学生主动积极地学习数学呢？这就需要教师把学生在生活中喜闻乐见的东西与数学教学相结合，把生活中的一些场景引入课堂，让学生在一个熟悉的知识环境里学习,置身于愉快的数学乐园, 体验到数学的价值和社会功能。

一、将身边的生活现象引入课题

低年级学生的学习带有浓厚的情绪色彩，对熟悉的生活情境，感到亲切，有兴趣。在教学过程中，教师如果能将学生身边的生活现象引入课题，创设问题情境，会使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，这样学生将会提高学习兴趣，同时也会激起学生探求新知的强烈愿望，激发出学生的主体意识和参与兴趣。
周末游玩是一件令人高兴的事，特别是这些低年级的小同学。当我刚把问题提出：“周末你跟爸爸妈妈去公园划船，划船时必须写票，成人票5元，儿童票3元，那么你要付查重？怎么付钱？请讨论。”学生们就迅速开展了讨论活动，课堂一下子沸腾了：“爸爸妈妈两个都是成人，5+5=10（元），我是儿童3元，10+3=13（元），要付13元。”“对，共付13元。我付一张10元，3张1元。” “我付一张10元，一张5元，阿姨找回1张2元。” ……同学们各抒己见, 在有趣的活动中体验着数学的价值和学习的乐趣。将生活实例引入新课，既能用数学的生活价值激发学生的学习动机，又能用创设的生活环境拉近数学与现实生活的距离。

二、再现生活情境，引导学生主动探究新知

小学数学教学过程是一个探索的过程。因此，教师要给学生提供自主探索的机会，再现生动的教学情境，激发学生主动探究新知的兴趣，变被动学习为主动获取。课堂教学要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等，创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境和氛围，使学生置身于问题情境的探索之中，指导学生自发地去探索、发现问题，孕育探求动机，使其产生跃跃跃欲试的探索意识，乐于去探究。
在教学《认识钟表》时，我从一年级小学生的认识经验和生活背景出发，播放了本班一位同学星期六一天的生活情景，欣赏起床、吃早饭、做作业、逛动物园等图片，再由小闹钟的铃声巧妙地引入新课的学习，唤起学生对时间概念的亲切感，激发了他们的学习兴趣和探究新知识。教学《千克的认识》时，又创设学生熟悉的超市购物空间，模拟的货架上、柜台里摆了水果、蔬菜等各种生活用品。请每个学生猜一猜：这一堆苹果大概有多重？一包面粉估计有多重？学生置身于这样一个购物情境里，非常迫切地想去掂一掂、称一称，弄个究竟。

三、联系生活实际，在解决问题的过程中体会数学的应用价值

数学知识源于生活，又应用于生活。学习数学是为了更好地体现生活。因此，在数学教学中，我们要创设运用数学知识的信息，给学生以实践活动的机会，引导学生运用所学知识解决生活中的实际问题，从而更深刻地体会到数学巨大的应用价值，逐步培养学生的应用意识和能力。
学习《人民币的认识》一课，我一方面让学生把人民币带进课堂，边教边数，边数边学，理解人民币元、角、分之间的进率；另一方面让学生参与实践活动，在教室里办一个小“商店”，把出售的商品贴上售价，让同学们选选算算：写一本6元钱的书和一个25元钱的书包大约要带查重；你带的20元钱最少能写哪几件物品，最多能写哪几件物品；让同学们做做玩玩，轮流做售货员。这样学生有一种身临其境的感觉，学习兴趣油然而生，有效地把理性知识转化为感性知识，把书本知识和实践活动有机结合起来。

四、开展研究性学习活动，让学生体验数学之美

数学知识的内在魅力可以诱发学生热爱数学的情感。在数学中教师要怀着强烈的责任心充分展现数学情景的自然美、数学符号、公式的抽象美、数学比例的协调美、数学语言的逻辑美、数学方法的技巧美、数学形体的对称美、数学习题的趣味美。
在学习了“乘法应用题”后，设计一个“春游活动方案”的实践活动。活动中，要求学生以老师的身份来组织春游，设想应从哪些方面考虑活动的组织，学生们就会积极主动地探讨起来，考虑如何租车才既省钱又合理、安全，如何购票最合算等，最后会设计出很多春游方案。
在小学数学教学中，把社会生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂中，使学生感受到数学与现实生活的联系，从而激发学生学习数学的兴趣。