本站原创
“一切为了学生，为了每一位学生的发展”是新课程的教学理念，为此新课程下的课堂教学，要提高课堂教学的实效性。提高课堂的实效，就是在课堂40分钟获得最大的效益，达成教学目标即知识、能力、过程、方法、情感态度、价值观。充分体现以学生为主体，老师为主导，成为学生学习的组织者、引导者、合作者。那么在课堂中老师应该怎样才能更好的成为学生学习的组织者、引导者、合作者，来提高课堂教学实效性呢？
《美丽的小兴安岭》是一篇很有品析价值的课文，文中有很多语句都非常优美，而且生动传神，如“春天，树木抽出新的枝条”，“早晨……整个森林浸在乳白色的浓雾里”品味这些优美的词句，不仅让学生感受到了小兴安岭自然的美，还感受到这种传神的词语所带来的语言的美。品析这些语句，并不是非要说清楚句子的含义、表达的意思、句子的语法结构，而是对语句进行整体感受，即“模糊性”的理解。
品词析句在阅读教学中是具有举足轻重的作用的，我们在今后的教学中还要不断探索，让语文课的“工具性”与“人文性”达到完美的统
《画家和牧童》这篇文章讲述的是唐代一个牧童指出著名画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的事。让他们多读，在读中认识生字，理解词义，积累语言，感悟主人公的优秀品质。在教学中引导学生抓住围观人的表现与小牧童进行对比充分感受人物的品质。故事是学生喜闻乐见的表达形式。
在本课的识字教学中，教师是这样处理的：老师出示生字“景”，学生小组讨论后交流识字方法。
生1：日加上点横头加上口再加上一个小字。
师： 很好！
生2：日字头加上北京的京。
师： 真棒！
生3：
师：不错。
刚才这些同学都说得不错，你想怎么记就怎么记，现在就用你喜欢的方法来识记“美”。
在教学中，教师把提倡识记方法多样化当成让学生“你想怎么记就怎么记”，以为只要是学生提出的记法就是合理的，只要是学生的记法就要“尊重”，这样就是“自主”。我以为，提倡识记方法多样化是尊重学生的个性需求，是为学生留下更大的思考空间，但多样化不等于不优化，特别是对一些不利于学生今后发展、未经学生充分思索得出的学习方法，就需要具体的指导。通过比较，学生的思维不断深入，在热烈的交流中知己知彼，智慧的火花不断闪现，碰撞，这样的学生交流才会有实效。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”《标准》中也要求我们解放学生的头脑，创造让学生展示自我的机会。小学生好表现自己，展示自己，这样的课堂，老师轻松了，效率却提高了，学生思维也活跃了。
总之，语文教学是一门艺术，而且是一门教学双向性很强的艺术。要提高语文课堂效益，就必须从教与学这两个因素上下功夫，使“教”牢牢吸引住“学”，学和谐的促进“教”。“教学有法，但无定法，贵在得法。”让我们在不断地实践中提高语文课堂教学的质量，在实践中改进课堂教学方法，让课堂充满笑声，充满活力，富有实效。
一、品词析句，理解欣赏，提高课堂教学的实效性
阅读教学中进行品词析句时，对于品析的对象应有所选择，要从课文的整体入手，品析文本中的重点词句，优美词句，不能“只见树木，不见森林”的逐词逐句的分析。《美丽的小兴安岭》是一篇很有品析价值的课文，文中有很多语句都非常优美，而且生动传神，如“春天，树木抽出新的枝条”，“早晨……整个森林浸在乳白色的浓雾里”品味这些优美的词句，不仅让学生感受到了小兴安岭自然的美，还感受到这种传神的词语所带来的语言的美。品析这些语句，并不是非要说清楚句子的含义、表达的意思、句子的语法结构，而是对语句进行整体感受，即“模糊性”的理解。
品词析句在阅读教学中是具有举足轻重的作用的，我们在今后的教学中还要不断探索，让语文课的“工具性”与“人文性”达到完美的统
一、让语文课上得更有“语文味”。
二、指导朗读，读中感悟，提高课堂教学的实效性
“书读百遍，其意自见”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也能吟。”等都是古人读书经验的精辟概括，说明了“读”的重要。《课标》中指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”多读，理所当然地成为阅读教学的重点，可见培养学生的朗读能力，让学生在读中感悟，在读中理解是多么重要。《画家和牧童》这篇文章讲述的是唐代一个牧童指出著名画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的事。让他们多读，在读中认识生字，理解词义，积累语言，感悟主人公的优秀品质。在教学中引导学生抓住围观人的表现与小牧童进行对比充分感受人物的品质。故事是学生喜闻乐见的表达形式。
三、适当说写，组织概括，提高课堂教学的实效性
语文课往往是说得多写的少，写的训练常常被拖到课外，课堂书面作业变成课外作业，也大大降低了课堂教学效率。如果把练笔落实在课堂教学中，让学生当堂完成作业，通过教师的巡视指导，可以端正学生的学习态度，辅导学困生，提高训练效果，使学生写得更端正，正确率更高，速度更快，提高课堂教学实效性。在本课的识字教学中，教师是这样处理的：老师出示生字“景”，学生小组讨论后交流识字方法。
生1：日加上点横头加上口再加上一个小字。
师： 很好！
生2：日字头加上北京的京。
师： 真棒！
生3：
源于：论文大纲www.udooo.com
我给大家猜个谜语，“一个小朋友叫京京，在太阳底下晒太阳”。师：不错。
刚才这些同学都说得不错，你想怎么记就怎么记，现在就用你喜欢的方法来识记“美”。
在教学中，教师把提倡识记方法多样化当成让学生“你想怎么记就怎么记”，以为只要是学生提出的记法就是合理的，只要是学生的记法就要“尊重”，这样就是“自主”。我以为，提倡识记方法多样化是尊重学生的个性需求，是为学生留下更大的思考空间，但多样化不等于不优化，特别是对一些不利于学生今后发展、未经学生充分思索得出的学习方法，就需要具体的指导。通过比较，学生的思维不断深入，在热烈的交流中知己知彼，智慧的火花不断闪现，碰撞，这样的学生交流才会有实效。
四、走出文本，走向生活，提高课堂教学的实效性
语文来源于生活，生活中处处有语文。在让学生充分感知了文本之后，我们再让学生从书本中走出来，去生发，去拓展，去创造。如：学习了《美丽的小路》后让学生想想，我们生活中的垃圾是哪里来的？结合校园环境的保护、家乡创卫工作等，让学生课内外结合，学习与生活结合，从文本中走出来，去体验生活。这样不仅能让学生懂得美的环境需要大家保护，还生发出作为一个小学生，一个社会公民，应爱护环境的强烈责任心。情感态度和价值观渗透其中，学生情感也得到超越升华。五、营造竞争氛围，鼓励展示自我，提高课堂教学的实效性
针对小学生争强好胜、表现强的特点，在课堂教学中，如果抓住时机，适当组织一些小竞赛活动，不但能活跃气氛、提高学习效率，而且能培养学生积极向上，勇于开拓的优秀品格。比如，认读生字时，可以组织开火车读、抢答等形式；识记生字时，可以组织加一加、减一减、换一换、猜字谜等形式。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”《标准》中也要求我们解放学生的头脑，创造让学生展示自我的机会。小学生好表现自己，展示自己，这样的课堂，老师轻松了，效率却提高了，学生思维也活跃了。
总之，语文教学是一门艺术，而且是一门教学双向性很强的艺术。要提高语文课堂效益，就必须从教与学这两个因素上下功夫，使“教”牢牢吸引住“学”，学和谐的促进“教”。“教学有法，但无定法，贵在得法。”让我们在不断地实践中提高语文课堂教学的质量，在实践中改进课堂教学方法，让课堂充满笑声，充满活力，富有实效。