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摘 要：在素质教育中，虽然强调学生的全面发展，但学生成天面对最多的还是考试，成绩的好坏严重影响着自己在班级中的“地位”，老师和家长也往往以成绩论高低，学困生在班内的表现也往往因学习的原因而不被学校、老师，甚至家长认可。许多学生会沉浸在失利的阴影中无法崛起，失去自信，进而发展成为我们眼中的“不良少年”——学困生。因此，评价的改变是十分必要的，我们广大教师、家长应清醒地认识到这种单一的“终结性评价”只会让学困生更差，根本不利于学困生的成长发展。就英语学习过程中学困生的激励性评价谈谈看法。
关键词：激励性评价；闪光点；包容性；书面评语
一位教师这样写道：“如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信。”英语学困生的学习同样需要鼓励，需要激发他们努力的和探索的灵感，这会使他们感受到肯定与欣赏，从而获得微小成功的喜悦和自信。所以，在英语教学中，我认为让学困生转变的最适合的评价方法就是激励性评价。当然，激励性评价也要多种多样，如，言语表扬、包容性鼓励、发掘学生的“闪光点”、激励、真挚的书面评语等。
一次学校公开课上，我让学生汇报之前预习的成果，由于紧张，学生很少有举手的，但我在举手的人群中发现了一位英语成绩很差的学生，我在眼前一亮的同时又有些担心，因为我布置的问题对他一定有难度。结果如我所料，他回答得很不流利，而且答案不正确，我用了三分钟的时完了本该一分钟回答完的答案。他也显得挺尴尬。那天我没有评价他的答案，而是肯定了他敢于举手，积极回答问题的行为，我认为有时只要学生回答了问题，不管答案怎样，都可以随机肯定和鼓励，而不要让他带着遗憾坐下，这次同学们投向他鼓励的眼神。可就这三分钟改变了他学习英语的态度和信心，渐渐地上课能看见他认真思索的身影了，学习英语变得主动了。
班里有位不喜欢学习英语的女生，多次谈话鼓励无果，那天上英语课，当学生正在大声朗读课文时，她却在低头写什么东西，我走近她时她竟然没有发觉，而是继续她的“作文”，我很生气，心想：“你不喜欢学英语，哪怕上课装装样子，也不应该干其他事呀。”她发觉后也很紧张，但这次我没有批评她，而是读完了她写的小短文。文章写得很不错。我对她说：“老师很羡慕那些作家，能用文字表达他们的思想、情感，可是老师却由于从小读书少，写不出华丽的词句，老师应向你学习呀！”课后她主动找我，说自己知道错了，想学英语，问我能帮助她吗。思想的转变从这里开始了，后来她也喜欢把自己写的文章拿给我看，而且学习英语的行列中又多了一位喜欢写作的女生。我很庆幸那天做出的正确选择。
激励性评价的目的是以激励学生为主，我们要尽可能挖掘他们的优点，进行肯定式评价，要正确把握对学生进行激励的时机，教师要把学生看作是一个平等的伙伴，“亲其师，信其道”，只有走近他们、了解他们、发现他们，他们才能认可你，这样才可能发挥评价的激励作用和疏导作用。当然，英语学困生的转化工作，不可能只因某一次的激励就立竿见影，对他们转化过程中出现的反复，应客观地加以分析，明确“反复”是学困生转化过程中的一个特点，作为教师应一而再、再而
王海芳.教师怎样进行学生评价.北京：中国文史出版社，2007-06.
（作者单位 甘肃省定西市安定区交通路中学）
关键词：激励性评价；闪光点；包容性；书面评语
一位教师这样写道：“如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信。”英语学困生的学习同样需要鼓励，需要激发他们努力的和探索的灵感，这会使他们感受到肯定与欣赏，从而获得微小成功的喜悦和自信。所以，在英语教学中，我认为让学困生转变的最适合的评价方法就是激励性评价。当然，激励性评价也要多种多样，如，言语表扬、包容性鼓励、发掘学生的“闪光点”、激励、真挚的书面评语等。
一、包容性地鼓励学生
要包容学生所回答的不正确答案，从而保护学生的求知欲，不挫伤学生的学习积极性，珍视学生的独特感受和体验。我们要看到的是他在行动。如果教师没有引导，无心点化，而是硬邦邦地挡了回去，甚至是横加否定，批评学生不动脑筋，那么就会挫伤学生的求知欲，课堂热情没了，灵感飞了，人性抹杀了，生命也就失去了光彩。实践证明，通过包容性鼓励学生能使不同层次学生都获得自信，树立起自尊，享受到学习快乐。一次学校公开课上，我让学生汇报之前预习的成果，由于紧张，学生很少有举手的，但我在举手的人群中发现了一位英语成绩很差的学生，我在眼前一亮的同时又有些担心，因为我布置的问题对他一定有难度。结果如我所料，他回答得很不流利，而且答案不正确，我用了三分钟的时完了本该一分钟回答完的答案。他也显得挺尴尬。那天我没有评价他的答案，而是肯定了他敢于举手，积极回答问题的行为，我认为有时只要学生回答了问题，不管答案怎样，都可以随机肯定和鼓励，而不要让他带着遗憾坐下，这次同学们投向他鼓励的眼神。可就这三分钟改变了他学习英语的态度和信心，渐渐地上课能看见他认真思索的身影了，学习英语变得主动了。
二、放大学生微小的“闪光点”
每个学生都有他的“闪光点”。优点是一步步发展起来的，我们要重视学生的微小优点，因为有时它可以“星火燎原”，不仅可以密切师生关系，拉近心理距离，更有利于学生的成长。心理学告诉我们，学困生虽然千差万别，但就整体而言，又有其共同特点，即普遍都有消极心理，因而总认为自己不如别人，加上时常受同学冷落、讥笑，长期心理压抑，不思进取。其实，学困生身上并非一无是处，学困生往往隐含许多特长，他们有的擅长体育活动，有的喜欢文艺表演，也有的喜爱写作、绘画等等，教师只要善于给他们展现特长的机会，突出他们某一个不被人注意的优势源于：免费论文查重站www.udooo.com
，以此在老师和同学面前树立新形象，并以此作为各方面进步的扩散点。班里有位不喜欢学习英语的女生，多次谈话鼓励无果，那天上英语课，当学生正在大声朗读课文时，她却在低头写什么东西，我走近她时她竟然没有发觉，而是继续她的“作文”，我很生气，心想：“你不喜欢学英语，哪怕上课装装样子，也不应该干其他事呀。”她发觉后也很紧张，但这次我没有批评她，而是读完了她写的小短文。文章写得很不错。我对她说：“老师很羡慕那些作家，能用文字表达他们的思想、情感，可是老师却由于从小读书少，写不出华丽的词句，老师应向你学习呀！”课后她主动找我，说自己知道错了，想学英语，问我能帮助她吗。思想的转变从这里开始了，后来她也喜欢把自己写的文章拿给我看，而且学习英语的行列中又多了一位喜欢写作的女生。我很庆幸那天做出的正确选择。
三、用真心去和他们交流，书面评语少不了
学困生大多不是智力低下的学生，所以对待他们要和其他人一样，他们常常是因为得不到师生的认可而自暴自弃。我们要经常去用心和他们交流，要让他们知道你在关注他们，支持他们，班里有位学生一次上课笔记记得特别认真，我不失时机地在之后的一次作业中写给他一张小纸条：“你今天上课的表现老师很满意，记笔记特别认真，我知道你在慢慢地走向学习英语的成功，加油，老师会帮助你的。”几天来，那位学生上课的眼神告诉我，他在认真学习。同样在作业中，我的评价不仅仅限于写一个“A”，而是写一些激励性的语言，如“You did a great job.”“Well done！”“I feel strongly that you can make it.”“Miracles he happened to you who had a hard-working.”激励性评价的目的是以激励学生为主，我们要尽可能挖掘他们的优点，进行肯定式评价，要正确把握对学生进行激励的时机，教师要把学生看作是一个平等的伙伴，“亲其师，信其道”，只有走近他们、了解他们、发现他们，他们才能认可你，这样才可能发挥评价的激励作用和疏导作用。当然，英语学困生的转化工作，不可能只因某一次的激励就立竿见影，对他们转化过程中出现的反复，应客观地加以分析，明确“反复”是学困生转化过程中的一个特点，作为教师应一而再、再而
三、持之以恒地做好学困生的转化工作。
参考文献：王海芳.教师怎样进行学生评价.北京：中国文史出版社，2007-06.
（作者单位 甘肃省定西市安定区交通路中学）