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作文是小学语文教学的重要内容，也是个难点。语文是工具性和人文性统一的学科，而作文，最能够体现语文的学科特点。小学语文新课程标准中就明确提出“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性”“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”，高年级作文除了要引导学生能懂得“写作是为了自我表达和与人交流”，还要“珍视个人的独特感受”。
从这些要求不难看出，新课标下的小学语文要走个性化线路。的确，作文并非“标准化生产”，而是学生对生活的一种记录方式，蕴含的是学生独特的个性和心灵的本真。但就目前的小学作文来看选材过于老套、想象过于拘束、思路具有明显的套路化倾向，这些都让作文本身的作用受到削减。个性化作文以学生的生活为基本出发点，还学生以独特个性和心灵的本真，将自己的心理体验写下来，无论是从内容还是到形式上都更加突出学生这一主体，契合了新课标的要求。本文就结合新课程的相关要求和作文教学实践，就个性化作文教学指导的相关方法进行如下简单介绍。
打破常规，让学生“我手写我口，我口诉我心”
要在选择上下功夫，首先得说真话、说实话、说心里话，不说套话、空话。写作不是凭空捏造，而是对生活的一种认识，每个学生的生活不一样，在生活中所遭遇的事不一样，所拥有的体验就不一样。说实话就是要从生活实际出发，将自己在事件中所获得的感受和体验表达出来，而不是按部就班地去模仿、“创造”。如以“童年趣事”为题的作文中，可写童年中那些难忘的、有意义的事，为何不能写童年中那些“可笑”“傻气”的事情呢？难道那些事就没有意义？那些不正是学生童年中最值得回忆的往事吗？在高年级日常作文教学中，教师可采用“一句话新闻”的形式来引导学生说真话、说实话、说心里话，不说套话、空话，为个性化选材奠定基础。
其次，选材要具有独创性。生活本来就是丰富多彩的，不是生活中缺少美，而是缺少发现美的眼睛。一篇作文要能吸引人，在选材上就要独具一格。如生活中人被狗咬的事不少见，但“狗咬人”的事则较为新鲜，同样的事，稍微延伸，新颖而别致，意义也会不同。再如“一件小事”就可为下乡过节、可为课堂上的一顿挨骂、可为晚上的一次噩梦，诸如此类，关键是要能做到与众不同，能从自己的生活中选取和他人不同的素材，写出个性。当然，对于高年级的学生而言，他们已经具备一定的是非辨别能力，在引导学生选材时还要融入社会化内容，这样才能让作文具有更深刻的社会意义。
要让学生的想象合理，首先得引导学生从生活实际出发来进行想象。如以“检测如我是XXX”为题的作文中，“我”可能是“父母”、可能是“医生”、可能是“”、可能是“神笔马良”、可能是“哈利波特”，无论是哪一个，并非是无根无据，而是和生活紧密联系起来的。如“我”可能是“医生”，那是因为自己在一次生病的过程中，某个医生对自己呵护有加，于是心中萌生了当医生的愿望，再将主题延伸到救死扶伤，那么，这样的想象不但合理，更具有社会意义；还可能是看到了地震中那些白衣天使受到了他们的鼓舞而萌生的念头，但无论如何，这样的想象，都是基于生活而进行的。
其次，在教学中，无论是古诗欣赏，还是现代文阅读，教师都要以“视听结合”的方式来引导学生，让学生的想象力不断得到丰富。如日出日落是最为常见的景象，当要学生在作文中表现出那种“新生的希望” “迟暮的余温”，单是让学生去观察或许效果不是很佳，而借住多媒体，让学生在声音、图片、文字中去感受，去想象，学生的心思会随着图片的流动而深入，在深入中想象会更加丰富。除此之外，教学中教师还可在每课教学后，用几个词语来引导学生进行连词成段的写作训练，还可根据影视作品或根据图片来发挥合理想象。
总之，高年级的学生已具备一定的写作能力，教师更多要做的是让他们从束缚中走出来，在作文中写出个性，在追求个性中学会认识自我，表现自我，让作文成为一种个性化行为，这样的写作教学才算得上是高效的课堂。
从这些要求不难看出，新课标下的小学语文要走个性化线路。的确，作文并非“标准化生产”，而是学生对生活的一种记录方式，蕴含的是学生独特的个性和心灵的本真。但就目前的小学作文来看选材过于老套、想象过于拘束、思路具有明显的套路化倾向，这些都让作文本身的作用受到削减。个性化作文以学生的生活为基本出发点，还学生以独特个性和心灵的本真，将自己的心理体验写下来，无论是从内容还是到形式上都更加突出学生这一主体，契合了新课标的要求。本文就结合新课程的相关要求和作文教学实践，就个性化作文教学指导的相关方法进行如下简单介绍。
一、打破常规，我手写我心
写作过程本身就是一个自我的认识过程，是主体在生活实践中不断认识自我、反思自我、发展自我的过程。在这个过程中，每个人的现实生活不一样，所获得的体会和感受自然也不一样。那么，作文中所表现的内容、表现形式肯定就不一样。但在传统作文教学中，受应试教育考试制度的束缚，教师更喜欢让学生从结构到内容都采用标准化的模式来进行，这样才能在考试中获得高分，作文慢慢的就成了“标准化生产”，个性也就在这“标准化”中被消磨了。打破常规，让学生“我手写我口，我口诉我心”
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，就是让学生从“束缚”中走出来，从自己身边的事情写起，从自我写起，不一定非要在开头用上修辞才能获得高分，不一定写人就要从头写到脚，不一定写事就非得把一件事说得天衣无缝，更多的是要让学生能写人写出人的个性，写事能从事中有所感悟，写景能写出景的独特之处。要做到这一点，从教师角度来说，思想的解放是关键。只有教师真正认识到写作对学生发展的作用，摆脱传统写作观念的束缚，让学生走个性化写作路线，这样才能让作文过程成为学生发现自我、认识自我、发展自我的过程。二、注重选材，突出独特性
三分技巧，七分选材，这是写作的金科玉律。这好比做衣服一样，如果材质不好，哪怕花样再新，也算不上是一件好衣裳，写作也是一样的道理。在以往的作文中，学生在选材方面出现的最大问题就是雷同，以“我的妈妈”为题，竟然有七八个写母亲送自己到医院看病的事。这样的作文不要说个性了，反而给人一种重复感，哪怕语言上再优美，要打动读者，也不是一件容易的事。要在选择上下功夫，首先得说真话、说实话、说心里话，不说套话、空话。写作不是凭空捏造，而是对生活的一种认识，每个学生的生活不一样，在生活中所遭遇的事不一样，所拥有的体验就不一样。说实话就是要从生活实际出发，将自己在事件中所获得的感受和体验表达出来，而不是按部就班地去模仿、“创造”。如以“童年趣事”为题的作文中，可写童年中那些难忘的、有意义的事，为何不能写童年中那些“可笑”“傻气”的事情呢？难道那些事就没有意义？那些不正是学生童年中最值得回忆的往事吗？在高年级日常作文教学中，教师可采用“一句话新闻”的形式来引导学生说真话、说实话、说心里话，不说套话、空话，为个性化选材奠定基础。
其次，选材要具有独创性。生活本来就是丰富多彩的，不是生活中缺少美，而是缺少发现美的眼睛。一篇作文要能吸引人，在选材上就要独具一格。如生活中人被狗咬的事不少见，但“狗咬人”的事则较为新鲜，同样的事，稍微延伸，新颖而别致，意义也会不同。再如“一件小事”就可为下乡过节、可为课堂上的一顿挨骂、可为晚上的一次噩梦，诸如此类，关键是要能做到与众不同，能从自己的生活中选取和他人不同的素材，写出个性。当然，对于高年级的学生而言，他们已经具备一定的是非辨别能力，在引导学生选材时还要融入社会化内容，这样才能让作文具有更深刻的社会意义。
三、合理想象，让个性飞扬
作文不可缺少想象，但想象并非子虚乌有，而是以生活为基本出发点，在对现实生活进行抽象概括的基础上进行合理化的构思，这样，哪怕是天马行空，也能让人倍感真实。要让学生的想象合理，首先得引导学生从生活实际出发来进行想象。如以“检测如我是XXX”为题的作文中，“我”可能是“父母”、可能是“医生”、可能是“”、可能是“神笔马良”、可能是“哈利波特”，无论是哪一个，并非是无根无据，而是和生活紧密联系起来的。如“我”可能是“医生”，那是因为自己在一次生病的过程中，某个医生对自己呵护有加，于是心中萌生了当医生的愿望，再将主题延伸到救死扶伤，那么，这样的想象不但合理，更具有社会意义；还可能是看到了地震中那些白衣天使受到了他们的鼓舞而萌生的念头，但无论如何，这样的想象，都是基于生活而进行的。
其次，在教学中，无论是古诗欣赏，还是现代文阅读，教师都要以“视听结合”的方式来引导学生，让学生的想象力不断得到丰富。如日出日落是最为常见的景象，当要学生在作文中表现出那种“新生的希望” “迟暮的余温”，单是让学生去观察或许效果不是很佳，而借住多媒体，让学生在声音、图片、文字中去感受，去想象，学生的心思会随着图片的流动而深入，在深入中想象会更加丰富。除此之外，教学中教师还可在每课教学后，用几个词语来引导学生进行连词成段的写作训练，还可根据影视作品或根据图片来发挥合理想象。
总之，高年级的学生已具备一定的写作能力，教师更多要做的是让他们从束缚中走出来，在作文中写出个性，在追求个性中学会认识自我，表现自我，让作文成为一种个性化行为，这样的写作教学才算得上是高效的课堂。