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信息技术与高中地理教学的有效整合，促进了教师教的过程与学生学的过程的变革，带来教学形式的多样化、教学过程的优化和教学效果的提高。文章对地理信息化教学设计的内涵、基本原则及其特征进行分析，并根据笔者多年教学经年总结出一些高中地理信息化教学设计策略。
（2）充分利用各种信息、资源来支持“学”。
（3）以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线，设探究学习情境，确定和教授学习策略与技能。
（4）强调“协作学习”。这种协作学习不仅指学生之间、师生之间的协作，也包括教师之间的协作，如实施跨年级和跨学科的基于资源的学习等。
（5）强调针对学习过程和学习资源的评价。
（2）地理教学设计与地理教案不相同。许多人往往会把地理教学设计混同地理教案，这其实是一个认识误区。地理教案是以课时为单位设计的用以知道教学的方案，有详案、略案之分，两者的区别在于内容的详略。地理教案只是写好的方案，是教学设计的具体产物。因此，从另一个角度说，教案是既定的结果，教学设计是一个活动过程。
这种设计借助网上平台，学生可克服心理障碍，畅所欲言，可以训练学生的分析问题、做出决策的能力和对各种地区实际情况做出统筹安排的能力。但教师引导监控非常重要，因为要保证学生讨论和发言能符合教学目标的要求，防止偏离主题和浪费时间。
（2）问题——探究式教学设计策略。这种策略充分体现教学过程的主导地位，应用地理信息资源中现有的信息、素材库及信息技术设计具体教学步骤如下：①创设问题情境；②引出（发现）问题；③学生进入情境自主学习思考；④某些问题进行分组讨论、交流，协作学习；⑤师生总结，得出最佳结论；⑥课堂反馈（效果评价）；⑦课堂延伸（课下学习探讨）。
这种设计将教学内容中的地理事物、情景、过程全部再现于课堂，符合新课程理念要求，充分调动学生学习兴趣和情感，利于突破重难点，利于学生理解和认识地理规律，有利于培养学生逻辑思维能力和综合分析解决问题的能力。但此种设计仍然关注学生群体，缺乏对个性的关注，易出现“好学生吃不饱，差学生吃不了”现象。
（3）网络化学习设计策略。在网络教室，学生根据需要自行使用教师提供的地理教学资源学习，教师在主机上监控学生的学习过
这种教学设计策略使学生从自己的特点出发，选择学习内容和进度，充分发挥学生个人的积极性和主动性，从根本上改变过去全体学生跟着教师统一内容、进度、程序的形式，更利于学生个性的发展。但此种设计也有缺陷，在运用上易受多方面限制，对硬件设备、教学软件及教师监控能力要求较高，且对学生的自学能力有一定要求。
地理信息化教学设计是在先进教育理念（尤其是建构主义）指导下，根据时代的新特点，以多媒体和网络为基本媒介，以设计“问题”情景以及促进学生问题解决能力发展的教学策略为核心的教学规划与准备的系统化过程。其目的是激励学生利用信息化环境协作进行探究、实践、思考、综合运用、问题解决等高级思维活动，以培养学生的创新精神和实践能力。但在具体教学设计策略的选择方面，应根据具体内容，根据其优缺点进行有效选择方才为上上之举。
一、地理信息化教学设计
笔者将认为地理信息化教学设计就是针对于地理学科中的具体教学问题，在适当的教育理论（主要是建构主义）的指导下，充分地、恰当地利用现代信息技术和信息资源，科学地设计和安排教学过程的各个环节和要素，为学习者提供良好的信息化学习环境，从而促进以学为中心的学习方式的转变，实现教学过程最优化的一个动态开放的系统过程。采用以问题为中心，以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究的主线，创设相关有具体意义的情境，将信息技术与所要完成的地理教学任务有机整合，促进学生高级思维能力的发展。它的目标是帮助教师在自己的日常课堂教学中充分利用信息技术和信息资源，培养学生的信息素养、创新精神和解决问题的能力，从而增强学生的学习能力，提高他们的学业成就，使他们成为终身学习者。二、地理信息化教学设计的基本原则
（1）以“学”为中心，注重学习者学习能力的培养。体现了“教师主导，学生主体”的教学理念。（2）充分利用各种信息、资源来支持“学”。
（3）以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线，设探究学习情境，确定和教授学习策略与技能。
（4）强调“协作学习”。这种协作学习不仅指学生之间、师生之间的协作，也包括教师之间的协作，如实施跨年级和跨学科的基于资源的学习等。
（5）强调针对学习过程和学习资源的评价。
三、高中地理信息化教学设计应注意的两点问题
（1）高中地理信息化教学应以教学内容为主，地理教学技术为辅。虽然我们都知道高中信息化教学其实就是信息技术与地理课程的有效整合，其教学设计肯定以教学内容为重，但在实际操作中，却往往不自觉地转到“技术为主，内容为辅”的路上去，把一堂课上成展示精巧课件，炫耀精湛的技术，结果喧宾夺主，学生除了观看令人眼花缭乱的动画外收获寥寥。所以，要在坚持地理教学设计应普遍强调“以地理教学内容为主、以地理教学技术为辅”思路下，处理好地理教学内容和地理教学技术的关系，既要坚持地理教学内容的主体地位，又要发挥地理教学技术的辅助作用。（2）地理教学设计与地理教案不相同。许多人往往会把地理教学设计混同地理教案，这其实是一个认识误区。地理教案是以课时为单位设计的用以知道教学的方案，有详案、略案之分，两者的区别在于内容的详略。地理教案只是写好的方案，是教学设计的具体产物。因此，从另一个角度说，教案是既定的结果，教学设计是一个活动过程。
四、一些地理信息化教学设计策略
（1）交互——讨论设计策略。主要是师生、生生利用网络上的交流工具实现在线和离线讨论。教师不再是课堂活动的完全控制者，学生有更多的自主活动时间和空间。教师主要为学生学习提供一个合适的环境，学生个体和小组跟着计算机屏幕出现的问题操作、思考、讨论，教师观察进程并及时解答遇到问题，对有共性问题组织全体讨论或解释说明。这种设计借助网上平台，学生可克服心理障碍，畅所欲言，可以训练学生的分析问题、做出决策的能力和对各种地区实际情况做出统筹安排的能力。但教师引导监控非常重要，因为要保证学生讨论和发言能符合教学目标的要求，防止偏离主题和浪费时间。
（2）问题——探究式教学设计策略。这种策略充分体现教学过程的主导地位，应用地理信息资源中现有的信息、素材库及信息技术设计具体教学步骤如下：①创设问题情境；②引出（发现）问题；③学生进入情境自主学习思考；④某些问题进行分组讨论、交流，协作学习；⑤师生总结，得出最佳结论；⑥课堂反馈（效果评价）；⑦课堂延伸（课下学习探讨）。
这种设计将教学内容中的地理事物、情景、过程全部再现于课堂，符合新课程理念要求，充分调动学生学习兴趣和情感，利于突破重难点，利于学生理解和认识地理规律，有利于培养学生逻辑思维能力和综合分析解决问题的能力。但此种设计仍然关注学生群体，缺乏对个性的关注，易出现“好学生吃不饱，差学生吃不了”现象。
（3）网络化学习设计策略。在网络教室，学生根据需要自行使用教师提供的地理教学资源学习，教师在主机上监控学生的学习过
摘自：毕业论文 格式www.udooo.com
程和即时辅导。这种教学设计策略使学生从自己的特点出发，选择学习内容和进度，充分发挥学生个人的积极性和主动性，从根本上改变过去全体学生跟着教师统一内容、进度、程序的形式，更利于学生个性的发展。但此种设计也有缺陷，在运用上易受多方面限制，对硬件设备、教学软件及教师监控能力要求较高，且对学生的自学能力有一定要求。
地理信息化教学设计是在先进教育理念（尤其是建构主义）指导下，根据时代的新特点，以多媒体和网络为基本媒介，以设计“问题”情景以及促进学生问题解决能力发展的教学策略为核心的教学规划与准备的系统化过程。其目的是激励学生利用信息化环境协作进行探究、实践、思考、综合运用、问题解决等高级思维活动，以培养学生的创新精神和实践能力。但在具体教学设计策略的选择方面，应根据具体内容，根据其优缺点进行有效选择方才为上上之举。