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《数学课程标准》指出，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。对此笔者深有感触。在每周一次的听课教研活动中发现，很多教师在课堂教学中，非常重视学生对教材的阅读，并对其进行阅读指导，之后让学生反复阅读，边读边做，边讲解。整堂课不仅注重了对学生自学能力的培养，且教学效果甚佳。他们的成功，验证了要提升学生的数学素质，培养学生自学能力的基本途径之一就要重视数学阅读能力的培养，从指导学生阅读教材做起。
指导学生阅读教材在教学中起着重要的作用。
阅读教材，可以培养学生的自学能力。我们的教材在叙述上往往兼顾科学性、通俗性、生动性、可读性，因此，学生认真阅读教材内容，学生在阅读课本过程中，通过质疑、思考、解决，能够初步掌握自学的方法，并能扩展阅读各种课外参考书，从而提高自学能力。
阅读教材，可以提高学生的课堂效率。在课堂教学中，很多教师能充分利用课本，并没有像以往的课堂教学那样，让学生一味听讲定律、背公式做题，而是提出一些有趣的问题，并指导学生阅读。这样，调动了学生学习的积极性，促进了学生课上积极思考，增加课堂教学的思维量，提高课堂教学的思维质量，培养了学生的逻辑思维能力，从而提高上课效率。
阅读课本，可以培养学生的数学能力。
很多教师反映，相当一部分学生在答题时语言表述能力欠佳，会说但不会落实到笔端，甚至运算步骤书写不规范、答题马虎等，其实这些问题也恰恰反映了学生的学习能力和思维品质问题。这就对教师的教授过程提出了更高的要求。教学过程也应是培养能力的过程，而培养学生的数学能力的基础是语言表述、符号系统和运算、论证的逻辑体系，最好的方法就是必须以课本为依据，必须引导学生阅读课本，掌握课本。
那么，在数学教学中如何提高课堂教学质量，培养学生阅读教材的习惯呢？根据自己及同仁的教学实践，下面略谈一二。
一
数学教材与语文教材不同。语文教材里的文字形象生动、注重的是感性认识，而数学教材则注重理性，重在分析、推理和抽象概括。学生在阅读数学教材时有一定困难甚至不爱读，就是很自然的事了。因而在课堂教学中，教师要根据数学课文的教学特点，积极创设让学生读书的境界，使学生对需阅读的内容产生兴趣。让他们探索未知，发现新知而积极主动地阅读教材，激发阅读的兴趣。现在，很多学校在课前，教师都为学生制作导学案，而导学案的制定又须根据课本内容。导学案实际是为学生安排了一条思考探索的途径，具有定向的作用，学生在看导学案时，势必按照自学提纲的顺序和要求阅读课文，从而以此培养学生的独立阅读习惯。
导学案自学提纲，例如教学“时、分、秒”一课，编拟好提纲：
要求学生像阅读语文一样根据这些问题进行圈点勾画，整体粗读，不懂处细读，关键处精读，从而知道哪些自己可以读懂，哪些还有困难。让学生带着要求、问题去读，不仅可以引导学生在重点、关键地方多分析、多思考、多动手，而且可以帮助学生自觉地把握教材的重点，找到难点，激发学生学习兴趣，提高课堂质量。
1.创设生动有趣的教学情境，营造良好的主动阅读的氛围。编个小故事，展示个小图片，都会让学生产生强烈的求知，积极主动地阅读课本。
2.创设学生自己或学生间的认知冲突，促使其努力学习探究。利用学生的争强好胜心理，使其努力证明自己，使其乐于通过阅读教材得到答案。
1.从图入文，有序观察，边读边想。小学生思维具有形象可感性。在学习的过程中对具体的形象的事物接受快，也容易懂。数学教材大都配有形象、生动、活泼的插图，且大部分插图都包含有声情并茂的故事情节。所以，教学中要充分发挥教材插图的作用，读文字之前，指导看图，说说图上画的是什么，然后图文对照读文字。由图入文，图文对照，加深理解。此外，学生看图的过程中，教师要教给一定的观察方法。让学生逐步学会有顺序、有重点地观察，不断提高观察能力。
动手操作，动脑思考，边读边做。数学阅读过程中，要求学生根据提纲中的问题随时提笔在手圈点勾画，圈出关键概念，标上关键数据，画出相关图形；先整体粗读，不懂就细读，关键处精读，知道哪些可以读懂，哪些还有困难，让学生带着问题读。这样，不仅让学生在重点、关键地方多分析、多思考、多动手动脑，还可以帮助学生自觉地把握教材重点，找到难点，提高课堂教学质量。
2.让学生勤动手，主动参与，解决问题。课堂教学中，要充分发挥学生的主体作用，让他们主动地去找学具拼一拼、摆一摆、移一移、剪一剪、画一画、折一折、量一量、算一算，主动参与到学习过程中去。通过在阅读过程中动手操作，动脑思考，从而找到解决问题的突破口。
总而言之，小学数学教学要以“本”为本，精心设计，重视学生阅读，培养良好学习习惯，是进行素质教育不可缺少的途径。
指导学生阅读教材在教学中起着重要的作用。
阅读教材，可以培养学生的自学能力。我们的教材在叙述上往往兼顾科学性、通俗性、生动性、可读性，因此，学生认真阅读教材内容，学生在阅读课本过程中，通过质疑、思考、解决，能够初步掌握自学的方法，并能扩展阅读各种课外参考书，从而提高自学能力。
阅读教材，可以提高学生的课堂效率。在课堂教学中，很多教师能充分利用课本，并没有像以往的课堂教学那样，让学生一味听讲定律、背公式做题，而是提出一些有趣的问题，并指导学生阅读。这样，调动了学生学习的积极性，促进了学生课上积极思考，增加课堂教学的思维量，提高课堂教学的思维质量，培养了学生的逻辑思维能力，从而提高上课效率。
阅读课本，可以培养学生的数学能力。
很多教师反映，相当一部分学生在答题时语言表述能力欠佳，会说但不会落实到笔端，甚至运算步骤书写不规范、答题马虎等，其实这些问题也恰恰反映了学生的学习能力和思维品质问题。这就对教师的教授过程提出了更高的要求。教学过程也应是培养能力的过程，而培养学生的数学能力的基础是语言表述、符号系统和运算、论证的逻辑体系，最好的方法就是必须以课本为依据，必须引导学生阅读课本，掌握课本。
那么，在数学教学中如何提高课堂教学质量，培养学生阅读教材的习惯呢？根据自己及同仁的教学实践，下面略谈一二。
一
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、重视课前预习，编写导学教案数学教材与语文教材不同。语文教材里的文字形象生动、注重的是感性认识，而数学教材则注重理性，重在分析、推理和抽象概括。学生在阅读数学教材时有一定困难甚至不爱读，就是很自然的事了。因而在课堂教学中，教师要根据数学课文的教学特点，积极创设让学生读书的境界，使学生对需阅读的内容产生兴趣。让他们探索未知，发现新知而积极主动地阅读教材，激发阅读的兴趣。现在，很多学校在课前，教师都为学生制作导学案，而导学案的制定又须根据课本内容。导学案实际是为学生安排了一条思考探索的途径，具有定向的作用，学生在看导学案时，势必按照自学提纲的顺序和要求阅读课文，从而以此培养学生的独立阅读习惯。
导学案自学提纲，例如教学“时、分、秒”一课，编拟好提纲：
1.以前我们学过哪些计算时间的单位？
2.观察情境图，说了一件什么事？认识了一个计量很短的时间的什么单位？
3.观察钟表，有几根针？走得最快的是什么针？秒针走一格是多少？走1圈呢？当秒针走1圈，分针走了几小格？从这里，我们知道1分=()秒？要求学生像阅读语文一样根据这些问题进行圈点勾画，整体粗读，不懂处细读，关键处精读，从而知道哪些自己可以读懂，哪些还有困难。让学生带着要求、问题去读，不仅可以引导学生在重点、关键地方多分析、多思考、多动手，而且可以帮助学生自觉地把握教材的重点，找到难点，激发学生学习兴趣，提高课堂质量。
二、利用教学智慧，唤起学生阅读兴趣
低年级的学生对数学教材内容很难阅读下去，深入思考更谈不上，但他们强烈的好奇心、争强好胜以及对事物的敏感度，都会启发我们教师在教学中要多动脑，善于运用教学智慧，唤起学生的阅读兴趣。行之有效的方法有如下几点：1.创设生动有趣的教学情境，营造良好的主动阅读的氛围。编个小故事，展示个小图片，都会让学生产生强烈的求知，积极主动地阅读课本。
2.创设学生自己或学生间的认知冲突，促使其努力学习探究。利用学生的争强好胜心理，使其努力证明自己，使其乐于通过阅读教材得到答案。
三、教给阅读方法，指导学生学会阅读
著名的教育家陶行知先生曾说过：“教是为了不教。”教师应重视阅读方法指导，充分利用课文指导学生看书学习，培养学生阅读能力。实践证明：加强对学生阅读方法的指导，有助学生阅读能力的提高。1.从图入文，有序观察，边读边想。小学生思维具有形象可感性。在学习的过程中对具体的形象的事物接受快，也容易懂。数学教材大都配有形象、生动、活泼的插图，且大部分插图都包含有声情并茂的故事情节。所以，教学中要充分发挥教材插图的作用，读文字之前，指导看图，说说图上画的是什么，然后图文对照读文字。由图入文，图文对照，加深理解。此外，学生看图的过程中，教师要教给一定的观察方法。让学生逐步学会有顺序、有重点地观察，不断提高观察能力。
动手操作，动脑思考，边读边做。数学阅读过程中，要求学生根据提纲中的问题随时提笔在手圈点勾画，圈出关键概念，标上关键数据，画出相关图形；先整体粗读，不懂就细读，关键处精读，知道哪些可以读懂，哪些还有困难，让学生带着问题读。这样，不仅让学生在重点、关键地方多分析、多思考、多动手动脑，还可以帮助学生自觉地把握教材重点，找到难点，提高课堂教学质量。
2.让学生勤动手，主动参与，解决问题。课堂教学中，要充分发挥学生的主体作用，让他们主动地去找学具拼一拼、摆一摆、移一移、剪一剪、画一画、折一折、量一量、算一算，主动参与到学习过程中去。通过在阅读过程中动手操作，动脑思考，从而找到解决问题的突破口。
总而言之，小学数学教学要以“本”为本，精心设计，重视学生阅读，培养良好学习习惯，是进行素质教育不可缺少的途径。