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摘要：案例教学法是一种以学生为主体的教学方式，在教学过程中能充分有效地培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力。本文主要阐述了案例教学法在实际教学中的涵义、特点及其意义，并通过Office教学实例分析表明案例教学法是计算机教学中行之有效的方法之一。
关键词：中职；Office教学；案例教学法
1672-5727（2012）10-0060-02
《计算机应用基础》作为中等职业学校的一门公共必修课。在其教学中应用案
案例教学法简介
案例教学法是在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的要求，合理运用典型案例，将学生带入特定情境，深入分析案例和角色，最终提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法。
建构主义理论认为，学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者；只有通过自己的切身体验和合作、对话等方式，学生才能真正完成知识意义的建构。华中师范大学的杨再隋教授曾说：“要建构一种新型的教学生活，就要把教学过程还原为生活过程，把教学情境还原为生活情境。”案例教学法是在现代教学理念下极为有效的教学方法之
Office教学中案例教学法的实施与应用
每年9月新学期开学，我校都有近千名新生报到。为了在报到时做好各专业学生的统计工作，学校用Excel电子文档制作了一份表格来记录新生信息。表格中有姓名、性别、系、所报专业四栏信息。我校共有计财系、外贸系、汽修系、服装系4个系，各系下设不同的专业，共计12个专业。为避免新生报到时每个信息点都手动输入，可以用Excel将学生性别、系、所报专业设置成下拉列表形式，如图1所示。这样，填写信息时，动动鼠标进行下拉选择就可行了，可大大提高信息输入的效率。该怎样指导学生学生完成这项设置呢？
这个案例的主题是关于在Excel中运用下拉列表的问题，要包含一级、二级下拉列表。可以说，它在现实生活中是很常见的一种信息处理手段，因此，这个案例的主题是很实用的。这个案例涉及Excel的知识主要是有关数据有效性设置的方法，有简单的一级下拉列表应用，也有稍显难度的二级下拉列表设置。在设置过程中，要应用到单元格区域命名命令，这个学生在前面已经有所掌握了。但设置中涉及的Indirect函数，是平时不常用的，教材中也未提到，这一点为教师在课堂上组织探究学习与自主合作学习提供了条件。
第一步：引导讨论，确定研究目标。（1）讨论在输入信息时采用下拉列表的好处。（2）将性别、系两列信息设置成一级下拉列表，性别内容包括男和女；系内容包括计财系、外贸系、汽修系和服装系。（3）将所报专业列信息设置成二级下拉列表，要求当选择系后，所报专业内容为该系所含的专业。
第二步：组织学生参考教学指导，解决性别、系一级下拉列表的设置问题。组织学生个别思考，并在参考教学指导的基础上自主操作，互相补充完善，应用Excel中数据有效性的序列设置来完成性别、系信息的一级下拉列表设置，可充分培养学生的自主学习能力和探究能力。由于一级下拉列表操作过程并不复杂，大多数学生都能自主学习，自主解决。对于个别基础较差的学生，在学习过程中要注意及时引导，尽可能鼓励和肯定学生的表现。
第三步：向互联网拓展，学习如何完成二级下拉列表的设置，培养学生的信息探究和创新能力。对于所报专业列二级下拉列表的设置，涉及的知识点较多，如单元格区域命名及Indirect函数的应用等。二级下拉列表的设置在教材中未提到，所以教师可以采用向互联网拓展的方式，组织学生自主参与实验探究，采用小组合作探究的形式，培养他们的团结协作能力、探究能力、实事求是的态度以及持之以恒的精神。
第四步：总体评价，包括对学生讨论过程的评价和对案例本身的评价，也可对案例中蕴涵的道理进行归纳小结。在学生讨论的过程中，应多激励和正面评价。对学生讨论中的一些典型思路，包括正确或错误的都应给予正面评价，以使学生达到豁然开朗的感觉，从中受到启示，促进思维能力提升。
在教学过程中，教师还可以组织学生评价案例本身，明确一个优秀案例应具备哪些要素，才能更好地提高学生分析问题和解决问题的能力。同时，要在理论与实践相结合上下工夫，对案例蕴涵的道理进行归纳和小结。要言学生欲言又难以明言之处，使学生掌握清晰的知识脉络和完整的知识体系。
案例教学法的特点
以上探究性案例的运用，在整个教学过程中既可以使学生全面了解Excel有关数据有效性知识的应用，又可提高学生探究和解决实际问题的能力，培养学生的自主学习意识。纵观此案例的教学过程，案例教学法具有以下特点。
目的明确性此案例的选定从教学目标、教学内容的实际出发，案例的教学要求、案例的选编及案例教学环节的设计，都是以Excel数据的有效性为教学内容，以设置下拉列表为教学目标而进行的。
客观真实性案例所描述的事件与操作都是真实的，是经过实践检验的。本案例所实现的操作效果是现实生活中经常用到的，具有客观真实性。案例的真实性也决定了案例教学的真实性，学生可以根据自己所学的知识来得出最后的结果。实践性突出案例教学不只是简单地告知学生一个问题的答案，而是要引导学生通过案例实践，以最快的速度、最高的效率实现从理论认识向实践认识的转化。如在本案例教学中，学生知识来源向互联网拓展，探究二级下拉列表的设置，教学过程中障碍的设置、问题解决的途径使学生加深了对操作与实践的理解，培养了学生的科学态度和创新精神。
自主性较强案例教学法深层次的体现就是在教师指导下，学生独立自主地深入案例，把自己当做主角，设身处地地思考、探求解决问题的方案，使自己成为案例活动的主体。如本案例通过教师的教学指导，学生独立完成实验，进行互联网搜索探究，自主获取知识都是学生自主学习的体现。
运用案例教学法的意义
有效激发学生学习兴趣，促进学生主动学习能引起学生兴趣的，不是某种专门附加的东西，而是生活本身。捕捉已知事物与新事物深刻的内在联系，是激发兴趣的诀窍之一。从本文所述案例教学活动的内容可以看出，案例本身是源于实际工作中活生生的信息处理方式，它与计算机的应用有着紧密的联系。本案例教学过程坚持以人为本的教学理念，教师侧重引导，强调学生的主体地位，让学生通过分析、讨论、探究来解决一系列问题，由此更好地领悟“数据有效性”应用的实质，使学生成为主动的、积极的知识探究者，深切体会信息处理的实验性和实用性，从而也培养了学生的学习兴趣。
有效培养学生学会学习和探究建构主义提倡在教师指导下以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。“教是为了不教”。案例教学一改过去教师“满堂灌”的形式，积极创造条件让学生多动手、动脑、动口，强调以学生的活动为主线，使学生学会学习、思考和探究，在探究问题和解决问题的过程中形成良好的学习习惯，掌握学习的基本技能和基本方法，为学生的终身学习打下基础。
有效营造整体参与、善于探究、和谐的教学情境开放式课堂能够最大限度地发挥学生的个性和各种才能。教师通过引导，促使学生积极讨论，鼓励学生大胆发言，从而唤起学生的竞争意识，培养学生的自信心和主动性。就本案例有关数据有效性的二级下拉列表设置这一问题，教师组织学生向互联网拓展，搜索需要的信息，便于学生积极参与学习探究过程，且学有所获，学中有乐，使学生逐步形成一种好学、善学的学习状态。
有效构建以探究和创新能力为核心的课堂教学目标“教师，要培养自己的学生具有质疑的能力，因为在与知识的合作中产生的质疑开辟着通向认识世界的通道，孕育着信心和个性的独立性。”阿莫纳什维利的这句名言是对案例教学法的最好诠释，因为讨论或争论就是一个质疑的过程，一个审美和鉴赏的过程，也是一个再创造的过程。在案例教学中，学生通过主动学习、独立思考并在实践中应用Excel数据有效性知识，研究与解决实际问题，充分体现了学生的主体作用，为学生提高创新能力奠定了基础。在教学过程中开展探究学习、自由讨论等，创造浓厚的学习氛围、科研氛围、个性氛围和氛围，能调动学生的情感、想象和意志力，拉近师生距离，充分发挥学生的探究能力，激活并驱动学生的认知和实践活力，培养学生的创新精神。
在教学过程中任何教学方法都不是万能和一成不变的。案例教学法是一种实践性较强的教学方法，其优势非常明显，意在通过教师引导，学生解决复杂的实际问题，建构起灵活而宽厚的知识基础，拓展有效的问题解决手段，提高自主学习和终身学习的技能，成为有效的合作者。对于培养学生的内部学习动机和创造性思维能力，案例教学法可以起到事半功倍的效果。当然，案例教学法的教学要求较高、教学难度较大，教师要善于通过多渠道搜集事实材料，精选案例，甚至自己撰写案例。这就要求教师平时勤于积累，善于积累，自身要有一定的知识储备和调控课堂的经验与能力。只有
参考文献：
王敏.高职计算机基础课案例教学实验研究[D].重庆：西南大学，2008.
胡秀琴，李萧，李伟.计算机基础课程的改革与探索[J].山东教育学院学报，2008（5）.
[3]程冰.中职学校计算机基础教学方法的改革探讨[J].中等职业教育，2010（8）.
[4]管荣新.中等职业学校计算机基础课程教学实践与探索[J].中国科教创新导刊，2010（1）.
[5]罗京丽.关于中职学校计算机教学的思考[J].中国轻工教育，2005（2）.
[6]王隆娟，吴泽晖.计算机基础课程教学改革与教学方法的探析[J].福建电脑，2007（5）.
[7]郑金洲.案例教学指南[M].上海：华东师范大学出版社，2000.
作者简介：
徐涛（1976—），男，浙江宁波人，浙江省鄞州职业高级中学教师，中学高级教师，研究方向为中等职业教育计算机教学。
（本栏责任编辑：谢良才）
关键词：中职；Office教学；案例教学法
1672-5727（2012）10-0060-02
《计算机应用基础》作为中等职业学校的一门公共必修课。在其教学中应用案
源于：如何写论文www.udooo.com
例教学法可以做到理论联系实际，从现实生活与工作中获取学生触手可得的实例，提高学生的学习兴趣，较好地达到教学目的。笔者拟以Office教学为例加以论述。案例教学法简介
案例教学法是在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的要求，合理运用典型案例，将学生带入特定情境，深入分析案例和角色，最终提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法。
建构主义理论认为，学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者；只有通过自己的切身体验和合作、对话等方式，学生才能真正完成知识意义的建构。华中师范大学的杨再隋教授曾说：“要建构一种新型的教学生活，就要把教学过程还原为生活过程，把教学情境还原为生活情境。”案例教学法是在现代教学理念下极为有效的教学方法之
一、它能紧密结合学生的学习兴趣、态度以及敏锐的观察力，真正把教学还归于生活。
《计算机应用基础》新课程理念要求面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需求，提高学生的计算机应用能力，倡导探究性、实践性学习。案例教学法强调以学生为主体，以培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力为基本价值取向。笔者经过多年的教学实践认为，合理运用案例教学法，有利于帮助学生构建清晰、完整的知识体系，培养和提高学生分析和解决实际问题的能力及实践操作能力，同时，提高学生的自主学习动力，对推动中职计算机教学改革具有积极意义。Office教学中案例教学法的实施与应用
每年9月新学期开学，我校都有近千名新生报到。为了在报到时做好各专业学生的统计工作，学校用Excel电子文档制作了一份表格来记录新生信息。表格中有姓名、性别、系、所报专业四栏信息。我校共有计财系、外贸系、汽修系、服装系4个系，各系下设不同的专业，共计12个专业。为避免新生报到时每个信息点都手动输入，可以用Excel将学生性别、系、所报专业设置成下拉列表形式，如图1所示。这样，填写信息时，动动鼠标进行下拉选择就可行了，可大大提高信息输入的效率。该怎样指导学生学生完成这项设置呢？
这个案例的主题是关于在Excel中运用下拉列表的问题，要包含一级、二级下拉列表。可以说，它在现实生活中是很常见的一种信息处理手段，因此，这个案例的主题是很实用的。这个案例涉及Excel的知识主要是有关数据有效性设置的方法，有简单的一级下拉列表应用，也有稍显难度的二级下拉列表设置。在设置过程中，要应用到单元格区域命名命令，这个学生在前面已经有所掌握了。但设置中涉及的Indirect函数，是平时不常用的，教材中也未提到，这一点为教师在课堂上组织探究学习与自主合作学习提供了条件。
第一步：引导讨论，确定研究目标。（1）讨论在输入信息时采用下拉列表的好处。（2）将性别、系两列信息设置成一级下拉列表，性别内容包括男和女；系内容包括计财系、外贸系、汽修系和服装系。（3）将所报专业列信息设置成二级下拉列表，要求当选择系后，所报专业内容为该系所含的专业。
第二步：组织学生参考教学指导，解决性别、系一级下拉列表的设置问题。组织学生个别思考，并在参考教学指导的基础上自主操作，互相补充完善，应用Excel中数据有效性的序列设置来完成性别、系信息的一级下拉列表设置，可充分培养学生的自主学习能力和探究能力。由于一级下拉列表操作过程并不复杂，大多数学生都能自主学习，自主解决。对于个别基础较差的学生，在学习过程中要注意及时引导，尽可能鼓励和肯定学生的表现。
第三步：向互联网拓展，学习如何完成二级下拉列表的设置，培养学生的信息探究和创新能力。对于所报专业列二级下拉列表的设置，涉及的知识点较多，如单元格区域命名及Indirect函数的应用等。二级下拉列表的设置在教材中未提到，所以教师可以采用向互联网拓展的方式，组织学生自主参与实验探究，采用小组合作探究的形式，培养他们的团结协作能力、探究能力、实事求是的态度以及持之以恒的精神。
第四步：总体评价，包括对学生讨论过程的评价和对案例本身的评价，也可对案例中蕴涵的道理进行归纳小结。在学生讨论的过程中，应多激励和正面评价。对学生讨论中的一些典型思路，包括正确或错误的都应给予正面评价，以使学生达到豁然开朗的感觉，从中受到启示，促进思维能力提升。
在教学过程中，教师还可以组织学生评价案例本身，明确一个优秀案例应具备哪些要素，才能更好地提高学生分析问题和解决问题的能力。同时，要在理论与实践相结合上下工夫，对案例蕴涵的道理进行归纳和小结。要言学生欲言又难以明言之处，使学生掌握清晰的知识脉络和完整的知识体系。
案例教学法的特点
以上探究性案例的运用，在整个教学过程中既可以使学生全面了解Excel有关数据有效性知识的应用，又可提高学生探究和解决实际问题的能力，培养学生的自主学习意识。纵观此案例的教学过程，案例教学法具有以下特点。
目的明确性此案例的选定从教学目标、教学内容的实际出发，案例的教学要求、案例的选编及案例教学环节的设计，都是以Excel数据的有效性为教学内容，以设置下拉列表为教学目标而进行的。
客观真实性案例所描述的事件与操作都是真实的，是经过实践检验的。本案例所实现的操作效果是现实生活中经常用到的，具有客观真实性。案例的真实性也决定了案例教学的真实性，学生可以根据自己所学的知识来得出最后的结果。实践性突出案例教学不只是简单地告知学生一个问题的答案，而是要引导学生通过案例实践，以最快的速度、最高的效率实现从理论认识向实践认识的转化。如在本案例教学中，学生知识来源向互联网拓展，探究二级下拉列表的设置，教学过程中障碍的设置、问题解决的途径使学生加深了对操作与实践的理解，培养了学生的科学态度和创新精神。
自主性较强案例教学法深层次的体现就是在教师指导下，学生独立自主地深入案例，把自己当做主角，设身处地地思考、探求解决问题的方案，使自己成为案例活动的主体。如本案例通过教师的教学指导，学生独立完成实验，进行互联网搜索探究，自主获取知识都是学生自主学习的体现。
运用案例教学法的意义
有效激发学生学习兴趣，促进学生主动学习能引起学生兴趣的，不是某种专门附加的东西，而是生活本身。捕捉已知事物与新事物深刻的内在联系，是激发兴趣的诀窍之一。从本文所述案例教学活动的内容可以看出，案例本身是源于实际工作中活生生的信息处理方式，它与计算机的应用有着紧密的联系。本案例教学过程坚持以人为本的教学理念，教师侧重引导，强调学生的主体地位，让学生通过分析、讨论、探究来解决一系列问题，由此更好地领悟“数据有效性”应用的实质，使学生成为主动的、积极的知识探究者，深切体会信息处理的实验性和实用性，从而也培养了学生的学习兴趣。
有效培养学生学会学习和探究建构主义提倡在教师指导下以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。“教是为了不教”。案例教学一改过去教师“满堂灌”的形式，积极创造条件让学生多动手、动脑、动口，强调以学生的活动为主线，使学生学会学习、思考和探究，在探究问题和解决问题的过程中形成良好的学习习惯，掌握学习的基本技能和基本方法，为学生的终身学习打下基础。
有效营造整体参与、善于探究、和谐的教学情境开放式课堂能够最大限度地发挥学生的个性和各种才能。教师通过引导，促使学生积极讨论，鼓励学生大胆发言，从而唤起学生的竞争意识，培养学生的自信心和主动性。就本案例有关数据有效性的二级下拉列表设置这一问题，教师组织学生向互联网拓展，搜索需要的信息，便于学生积极参与学习探究过程，且学有所获，学中有乐，使学生逐步形成一种好学、善学的学习状态。
有效构建以探究和创新能力为核心的课堂教学目标“教师，要培养自己的学生具有质疑的能力，因为在与知识的合作中产生的质疑开辟着通向认识世界的通道，孕育着信心和个性的独立性。”阿莫纳什维利的这句名言是对案例教学法的最好诠释，因为讨论或争论就是一个质疑的过程，一个审美和鉴赏的过程，也是一个再创造的过程。在案例教学中，学生通过主动学习、独立思考并在实践中应用Excel数据有效性知识，研究与解决实际问题，充分体现了学生的主体作用，为学生提高创新能力奠定了基础。在教学过程中开展探究学习、自由讨论等，创造浓厚的学习氛围、科研氛围、个性氛围和氛围，能调动学生的情感、想象和意志力，拉近师生距离，充分发挥学生的探究能力，激活并驱动学生的认知和实践活力，培养学生的创新精神。
在教学过程中任何教学方法都不是万能和一成不变的。案例教学法是一种实践性较强的教学方法，其优势非常明显，意在通过教师引导，学生解决复杂的实际问题，建构起灵活而宽厚的知识基础，拓展有效的问题解决手段，提高自主学习和终身学习的技能，成为有效的合作者。对于培养学生的内部学习动机和创造性思维能力，案例教学法可以起到事半功倍的效果。当然，案例教学法的教学要求较高、教学难度较大，教师要善于通过多渠道搜集事实材料，精选案例，甚至自己撰写案例。这就要求教师平时勤于积累，善于积累，自身要有一定的知识储备和调控课堂的经验与能力。只有
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这样，才能使案例教学取得理想的效果。参考文献：
王敏.高职计算机基础课案例教学实验研究[D].重庆：西南大学，2008.
胡秀琴，李萧，李伟.计算机基础课程的改革与探索[J].山东教育学院学报，2008（5）.
[3]程冰.中职学校计算机基础教学方法的改革探讨[J].中等职业教育，2010（8）.
[4]管荣新.中等职业学校计算机基础课程教学实践与探索[J].中国科教创新导刊，2010（1）.
[5]罗京丽.关于中职学校计算机教学的思考[J].中国轻工教育，2005（2）.
[6]王隆娟，吴泽晖.计算机基础课程教学改革与教学方法的探析[J].福建电脑，2007（5）.
[7]郑金洲.案例教学指南[M].上海：华东师范大学出版社，2000.
作者简介：
徐涛（1976—），男，浙江宁波人，浙江省鄞州职业高级中学教师，中学高级教师，研究方向为中等职业教育计算机教学。
（本栏责任编辑：谢良才）