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【摘要】 从英语诗歌理论知识的角度出发，探讨英文诗歌学习和鉴赏的教学，培养中学的审美情趣和欣赏能力。
【关键词】 诗歌理论 语言美 意境美 意蕴美
《普通高中英语课程标准（实验稿）》中提出了五个基本理念和课程目标，对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容标准，同时也要求教师不断地更新教育理念，在教学实践中探索出具体的，符合新课程和学生特点的教学方式和操作模式。现行的高中英语教材选修第二单元的中心话题是诗歌，涉及到诗歌的韵律、节奏，并介绍了集中不同内容和形式的简单诗歌。诗歌作为文学的精华，对培养学生的人文精神起着相当重要的作用。这些英语诗歌语言精炼，意境优美，寓意深邃，不仅能使学生开拓美的视野，陶冶美的情操，还能培养学生的审美情趣和欣赏能力。但由于高中生知识面不够宽阔，生活阅历浅，对诗歌中所描绘的社会时代、人物思想、风土人情感到疏远，因而英语诗歌教学一直是高中英语教学中的一大难。本文从英语诗歌理论知识的角度出发，探讨中学生对英文诗歌学习和鉴赏，旨在培养中学生的审美情趣和欣赏能力。
1． 抑扬格（轻重格）Iambus：是最常见的一种格式，每个音步由一个非重读音节加一个重读音节构成。如：
As fair / art thou / my bon/nie lass,
So deep / in luve / am I :
And I / will luve / thee still,/ my dear,
Till a` / the seas / gang dry:
2 ．扬抑格（重轻格）Trochee：每个音步由一个重读音节加一个非重读音节构成。 下例中为四音步扬抑格（少一个轻音节）。如：
Tiger!/ Tiger!/ burning / bright
In the / forests / of the / night
3 ． 抑抑扬格（轻轻重格）Anapaestic foot: 每个音步由两个非重读音节加一个重读音节构成。如：
Like a child / from the womb,
Like a ghost / from the tomb,
I arise / and unbuild / it again.
4． 扬抑抑格（重轻轻格）Dactylic foot: 每个音步由一个重读音节加两个非重读音节构成。如：
Touch her not / scornfully,
Think of her / mournfully.
5． 抑扬抑格（轻重轻格）Amphibrach：每个音步由一个非重读音节加一个重读音节再加一个非重读音节构成。如： O hush thee / my baby / thy sire was / a knight.
在同一首诗中常会出现不同的格律，格律解析对朗读诗歌有一定参考价值。然而，现代诗中常不遵守规范的格律。
1．行尾韵（end-rhyme）：最常见有 aabb型，abab型等等。如：
Up from the meadow rich with corn
Clear in the cool September morn
2．行内压韵（internal rhyme），这是指同一诗行中出现两个或两个以上的压韵。例如：They fondle the fiddle of my heart
3.行首韵（head-rhyme）,压韵出现在每行诗的第一个或前几个音节。如： Mad from life's history
Glad to death's mystery
A fallen blossom
Is coming back to the branch.
Look, a butterfly!
by Moritake
作者欲扬先抑，先说是落花，接着又说是蝴蝶，采用比喻的手法，将春天的一个瞬间写得如此充满生机，寥寥数语，言简意赅，却让人叹服。
总之，在英语诗歌教学中，要积极发挥师生的主观能动性，将诗歌中的抽象化为具体、枯燥变为有趣、静态转为动态，让学生的感觉诗歌中的形、声、色、情、意， 将学生浸泡在诗歌中所描绘的艺术境界去感受美，领悟美，表达美，从而逐步培养和提高学生鉴赏英语诗歌的能力。
参考文献
［1］ . 普通中学英语课程标准(实验) ［S］. 北京:人民教育出版社,2003.
［2］ 陈琳等. 英语课程课程（实验）解读.江苏教育出版社，2004.
［3］ 陈振华. 高中英语新课程理念与实践. 海南出版社，2004.
［4］ 罗良功. 英诗概论〔M］.武汉:武汉大学出版社,2002.
［5］ 黄彦玲. 论诗歌欣赏在大学英语精读教学中的作用［J］.内蒙古教育学院学报，2000.
【关键词】 诗歌理论 语言美 意境美 意蕴美
《普通高中英语课程标准（实验稿）》中提出了五个基本理念和课程目标，对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容标准，同时也要求教师不断地更新教育理念，在教学实践中探索出具体的，符合新课程和学生特点的教学方式和操作模式。现行的高中英语教材选修第二单元的中心话题是诗歌，涉及到诗歌的韵律、节奏，并介绍了集中不同内容和形式的简单诗歌。诗歌作为文学的精华，对培养学生的人文精神起着相当重要的作用。这些英语诗歌语言精炼，意境优美，寓意深邃，不仅能使学生开拓美的视野，陶冶美的情操，还能培养学生的审美情趣和欣赏能力。但由于高中生知识面不够宽阔，生活阅历浅，对诗歌中所描绘的社会时代、人物思想、风土人情感到疏远，因而英语诗歌教学一直是高中英语教学中的一大难。本文从英语诗歌理论知识的角度出发，探讨中学生对英文诗歌学习和鉴赏，旨在培养中学生的审美情趣和欣赏能力。
一、英国诗歌理论教学
英国诗人纳什说：诗是百花之蜜。诗歌从语言到意象，从修辞到格律，从内容到寓意，处处透露出美的气息，美的温馨。(一)诗是有格律的
自古以来，诗歌都有格律，不同时期有不同特征和特色。格律不仅体现民族特征，也体现时代特色。格律是是每个音步轻重音节排列的格式，也是朗读时轻重音的依据。而音步是由重源于：论文格式范文网www.udooo.com
读音节和非重读音节构成的诗的分析单位。重读音节为扬（重），非重读音节为抑（轻），音步之间可用"／"隔开。以下是五种常见格式：1． 抑扬格（轻重格）Iambus：是最常见的一种格式，每个音步由一个非重读音节加一个重读音节构成。如：
As fair / art thou / my bon/nie lass,
So deep / in luve / am I :
And I / will luve / thee still,/ my dear,
Till a` / the seas / gang dry:
2 ．扬抑格（重轻格）Trochee：每个音步由一个重读音节加一个非重读音节构成。 下例中为四音步扬抑格（少一个轻音节）。如：
Tiger!/ Tiger!/ burning / bright
In the / forests / of the / night
3 ． 抑抑扬格（轻轻重格）Anapaestic foot: 每个音步由两个非重读音节加一个重读音节构成。如：
Like a child / from the womb,
Like a ghost / from the tomb,
I arise / and unbuild / it again.
4． 扬抑抑格（重轻轻格）Dactylic foot: 每个音步由一个重读音节加两个非重读音节构成。如：
Touch her not / scornfully,
Think of her / mournfully.
5． 抑扬抑格（轻重轻格）Amphibrach：每个音步由一个非重读音节加一个重读音节再加一个非重读音节构成。如： O hush thee / my baby / thy sire was / a knight.
在同一首诗中常会出现不同的格律，格律解析对朗读诗歌有一定参考价值。然而，现代诗中常不遵守规范的格律。
(二)、 诗是有押韵的
押韵是指通过重复元音或辅音以达到一定音韵效果的诗歌写作手法。 根据压韵在诗行中出现的位置不同，可以包括以下几种类型。1．行尾韵（end-rhyme）：最常见有 aabb型，abab型等等。如：
Up from the meadow rich with corn
Clear in the cool September morn
2．行内压韵（internal rhyme），这是指同一诗行中出现两个或两个以上的压韵。例如：They fondle the fiddle of my heart
3.行首韵（head-rhyme）,压韵出现在每行诗的第一个或前几个音节。如： Mad from life's history
Glad to death's mystery
二、 英国诗歌鉴赏教学
英语诗歌浩如烟海，篇幅长短不一; 诗歌语言短小精悍，寓意深刻，讲究平仄、押韵，文字凝练。诗歌选修课程的特点决定了在授课时，教师应当关注学生的思维能力、想象力、审美情趣、艺术感受、协作和创新精神等综合素质启迪，培养和发展。(一)品词析句，体味语言美
童谣是在乳儿的摇篮旁伴着母亲的吟唱而进入儿童生活中的。孩子们随着年龄的增长，由感知到模仿，最终学会诵唱儿歌，并从中获得审美享受。但儿歌的内容往往十分显浅，易为幼儿所理解，或单纯集中地描摹、叙述事件，或于简洁有趣的韵语中表明普通的事理。 童谣的语言 采用叠词叠韵 ，节奏明朗、生动活泼，富有音乐感、语言活泼的特点， 可以引起幼儿的美感、愉悦感，激发他们学习语言的积极性点。(二)、创设诗境，感知意境美
美国诗人受俳句等日本诗歌的启发，创造了一种无韵的简单五行诗体。五行诗由五行组成，寥寥数语，言简意赅，用少量的词语传递一幅动人的、内涵深远的画面。 它虽非传统的英语诗歌，但为英语国家的人们所喜爱。可以用很少的词语呈现一幅清晰的画面，表达一种特殊的感情。例A fallen blossom
Is coming back to the branch.
Look, a butterfly!
by Moritake
作者欲扬先抑，先说是落花，接着又说是蝴蝶，采用比喻的手法，将春天的一个瞬间写得如此充满生机，寥寥数语，言简意赅，却让人叹服。
(三)、拓展意象，体悟意蕴美
伴随着意象在脑海的形成和语音节奏感的刺激，读者已经产生了初步的美感，但是如何突破意象表层去体悟诗的意象内蕴即诗的意蕴，是诗歌鉴赏成败的关键。读诗伊始，读者便开始产生某种精神体验，感到精神的愉悦。 例如Summer Sleepy, salty Drying, drooping, dreadingWeek in, week out Endless。学生要更好地领悟其中几个形容词的精妙，可通过拓展意象，展示乡间农民辛苦劳作的场景，那一幅幅旧时艰苦的生活条件、恶劣的自然条件的画面；在特定的语言环境中，细细地品味了诗中所描绘的情景，很快领悟到了这些形容词所描绘的内容。这些形容词既涵盖了"困乏、咸涩、干涸、枯萎、恐怖"的意思，又突出了农民度过夏天时的无奈和日复一日、周而复始的艰辛；从而使学生由眼、耳、脑、口多种感官协同进行思维加工，加深了对词语的理解，体悟诗歌意蕴美。总之，在英语诗歌教学中，要积极发挥师生的主观能动性，将诗歌中的抽象化为具体、枯燥变为有趣、静态转为动态，让学生的感觉诗歌中的形、声、色、情、意， 将学生浸泡在诗歌中所描绘的艺术境界去感受美，领悟美，表达美，从而逐步培养和提高学生鉴赏英语诗歌的能力。
参考文献
［1］ . 普通中学英语课程标准(实验) ［S］. 北京:人民教育出版社,2003.
［2］ 陈琳等. 英语课程课程（实验）解读.江苏教育出版社，2004.
［3］ 陈振华. 高中英语新课程理念与实践. 海南出版社，2004.
［4］ 罗良功. 英诗概论〔M］.武汉:武汉大学出版社,2002.
［5］ 黄彦玲. 论诗歌欣赏在大学英语精读教学中的作用［J］.内蒙古教育学院学报，2000.