试议引导学生化学课堂中引导学生提问查抄袭率

陶行知先生曾说：“发明千千万，起点是一问”。 “提问”是一门学问，知识始于问题，敢于提问、善于提问的“问题意识”是科学素养的核心。在课堂教学中，学生自主地提出一个问题比教师提出十个问题更有意义，更能激发创新思维。课堂教学不仅需传授知识，还需发展学生能力，这就要变“带着问题学习”为“在学习中发现问题”。在学习中发现问题，就是学生在学习过程中，将头脑中已有的知识与教材中的新知识碰撞而产生新问题的过程，是学生独立思考的表现、创新意识的萌芽，这样的问题才更能激发学生的探究热情和探究，才更有价值。如何引导学生提出有价值的问题是学习的关键，也是新课程教学的重中之重，本人根据自己的教学经验，就如何在科学探究中，引导学生提出科学的问题谈自己的几点看法。

一、营造氛围，学生敢问

美国心理学家罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”或“心理自由”的条件下，才能获得更优秀的

摘自：写论文www.udooo.com

表现和发展。学生提问的信心，来自于教师的肯定和鼓励。在日常教学活动中，教师要以不同的方式充分肯定并鼓励学生提问，努力培养学生的自信心和主动性。在讲解新课时要鼓励学生敢于提问；在知识的上下联系比较中要敢于反问；在总结知识时还要不断追问。学生提出问题后，教师的反应是决定学生能否继续提问的关键。这就需要我们正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，鼓励学生大胆质疑，鼓励学生求新求异，挖掘其可贵之处。在教学中“少一些不准，多一些允许”，让学生消除思想障碍，要让学生敢问，充分发表自己的见解，形成敢于质疑的良好风气。
课堂上，教师应允许学生讨论，甚至打断老师讲课而质疑，让学生感到没有思想负担，能大胆的、无拘无束地提出问题，发表见解。对敢于质疑的学生，教师要积极鼓励和表扬，肯定他们这种敢于质疑的精神。如果教师对提问的学生没能给予热情鼓励，甚至不加理睬，如果教师在学生提问时，表现出不耐烦的情绪，对其他学生的嘲笑不加以制止，那么，其结果必然是学生逐渐失去提问的信心，变得沉默。因此，，首先就要增强学生提问的信心。营造以人为本的宽松和谐的课堂气氛，消除学生天生的畏惧感，鼓励学生标新立异，消除“我提出的问题是否过于简单了？”“有没有研究价值？”“会不会被同学讥笑、被老师批评？”等顾虑，尊重学生提出的每一个问题，重视学生每一个问题.更好地激发学生提出问题的积极性，增强参与的愿望、勇气和热情。

二、创设情境，诱导学生

创设问题的情境，让学生产生各种疑问和猜想，例如在讲“催化剂”时，针对这一物质让学生提问题，学生能提出的问题很少。若改为提供猪肝、胡萝卜、红砖粉末、四氧化三铁、双氧水溶液等多种物质和实验器材，学生提出的问题明显增多，有的学生甚至还想到了“催化剂使用有一定的局限性？”“催化剂能减慢反应吗？”等问题。如讲述含氧酸时，提供多种酸，学生提出 “在这些含氧酸（H2SO4、HNO3、HO3）中，能观察到它们有什么特点吗”；学生可以通过“观察”这项思维操作生成教学目标所指定的问题。受年龄和知识面所限，学生对有些知识知道的很少，这时就需要教师提供必要的背景知识。

三、引导质疑，教给方法

引导学生从日常生活中发现问题。从熟悉的现象中提出问题，引起学生思维的撞击，激发学生解决问题的动机。化学来源于生活，生活中很多隐藏了化学知识，这时可适当利用活动兴趣小组探究生活中的化学，提出有价值的问题，例如将鸡蛋壳放入到食醋中会产生气泡，学生可能觉得这没什么好奇怪的，但是如果不放弃这细小的现实，可能会有所成功，试着让学生提问，学会多问为什么。发现学生思维活跃，立即提出很多问题：“为什么产生气泡？”“这气泡是什么？”“如果将鸡蛋放入醋中会出现什么现象？”“这气体有什么用？”“我们能否收集这些气体？”……
新课程着重对学生的探究创新能力的培养，而提问是创新的关键一步，有了疑问，才有创新的意识，同时教学中提问也是师生交流的重要手段，学生在学习中主动提出问题、分析问题、解决问题，形成和构建自已的自主学习能力，比直接获取知识更重要。良好的开端是成功的一半，让我们的学生“敢问”，“会问”，在“问”中求知，在“问”中创新。