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摘要：传统高师中文教法课程有重理论、轻实践的倾向。师范生的教学技能差，试教效果不佳。中文教法课程的改革，应以微格理论为指导，坚持理论与实践相结合，坚持在教学中使用案例教学。实践证明，微格教学与案例教学能优化高师中文教法课程，极大地提高中文师范生的教学技能。
关键词：高师中文师范生；教学技能；微格教学；案例教学
1009-4156(2012)07-131-02
传统的中文教学法课程，有重理论、轻实践的倾向。师范生试教的效果不佳，究其原因，是师范生面对整节课复杂的教学，实习试教时难得要领。另外，在很长一段时间，师范生对教学技能课程不够重视，认识不到位导致投入的精力不足，有的学生不肯在教学技能训练上投入大的精力。因此，尽管师范生掌握了一些关于教学的基本理论，但是往往对课堂教学，却不知如何下手。所以，有必要加强中文师范生教学技能的训练，对中文教学法课程进行改革。
微格教学自20世纪80年代引入我国以来，在理论发展和实际运用推广方面都取得了一定成绩。在理论与实践相结合的培训中，很快提高了青年教师的整体素质，也使许多有经验的资深教师突破了教学所谓“高原期现象”，使教学水准更上一层楼。微格教学的理念核心是批评师范教育只重视理论灌输、轻视教师成长的基本前提——态度与技能的培训，提倡对教师能力培养和技能训练进行大规模的实质性探讨。
提高训练的效果，必须掌握训练的策略。在训练策略上，第一，将复杂的技能进行分解训练；第二，每一训练步骤要有明确目标和具体要求。按照这种思路安排训练就可以化难为易，各个击破，有利于复杂技能的训练。根据微格教学的相关理论，把教学技能进行分解，形成教学技能专题。对每一要素技能提出明确的要求，展示相关的示范材料，制定出量化的评价标准，据此对师范生进行训练，并及时给予反馈评价。实践证明，这种分类训练的策略易于取得良好的训练效果。当每项简单的要素技能掌握之后，再综合运用到教学实践中去，形成课堂教学的综合能力。
为适应中文教法课程的改革，根据微格教学的相关理论，把教学技能进行分解，分解成教学语言技能、导人技能、讲解技能、提问技能、结束技能、板书技能、变化技能等七个教学技能专题，对中文师范生的教学技能进行训练。
在训练方法上，要抓住四个环节。第一，认知环节。认知环节是技能训练的前提环节。任何技能的学习都是从对该技能的认知开始的，并且在训练中不断加深对该技能的认识。课堂教学技能的认知方式一般有两种：一种是直观方式，如观摩示范、录像课等；另一种是符号方式，如阅读材料、学习各种资料等，简明扼要地对技能进行描述，揭示要义。教师可以利用理论课的时间，按照专题进行讲解。在课堂上，力求把知识点讲清楚透彻，使学生明白所学技能的概念、功能、构成要素、类型、应用要点，并以此为指导进行相关的技能训练。第二，练习环节。练习环节是技能训练的核心环节，它是通过实践操作演练获得技能的过程。练习的途径是多种多样的。可结合教学实践自我练习，也可参加有组织的培训活动进行练习，还可以参加评比、竞赛活动进行练习。我们的常规做法是，采取课堂试讲和课后小组练习相结合的办法，在课堂教学中，讲解一个教学技能要点后，布置相关的技能训练作业，并明确本技能的训练评价标准，要求学生按照此评价要点进行课后训练。在开学之初，就把学生分成训练小组，每个小组选出组长作为负责人，组织监督学生进行训练。同时制订详细的训练计划，确定每个小组的训练时间和地点，按照要求进行定时定点训练。这样通过有目的、有计划、有具体要求的练习，反复实践矫正，会收到良好效果。同时，每年都举办教学技能大赛，通过竞赛促进练习。第三，反馈环节。反馈环节是技能训练中绝不可缺少的。教学技能训练的反馈主要通过以下渠道实现。由指导教师、训练的同组人员提供的教学外部反馈；执教者自身从操作中获得领悟、体验和认识的内部反馈；用微格实验室的录像进行的音像反馈。在实际训练中，这三种渠道往往同时开通。一是训练者从音像记录中看到自己联系中的表现，形成强烈刺激易于发现和矫正技能缺陷；二是音像反馈可自如控制如重放、慢放，有利于更细致、深入地研究自己的教学行为。训练中期，要重视外部反馈，以获得多方位的反馈信息，集思广益地完善教学技能。训练后期，宜重视内部反馈，借助自己的体验摸索形成独特的技术风格。第四，研讨环节。这一环节可贯穿训练过程始终，通过个体专研和集体探讨来实现。教师和小组成员在现场认真讨论，确定最佳授课方案，保证小组训练质量。在课堂教学时，还可以对小组成员讲课情况进行抽查，检查小组训练的情况。检查的方式是要求学生在大班试讲，要面向全体学生讲授一节微型课，时间为15分钟，随即学生进行评课。教师对学生的讲授进行有针对性的评价，及时纠正缺点和不足。
案例教学具有如下特点。
第一，案例教学的材料具有独特性。在案例教学中，正是因为案例的使用，学习者可以接触到第一手材料，也使得教师和学生必须在一定程度上转变原有的教学方式和学习方式，从而承担着更多的教和学的任务。就教师来说，必须深入到教育实践中去，亲手编制一些案例；就学生来说，要积极参与课堂讨论，提高自己的辨别与决断能力，培养自己解决疑难问题的能力。第二，案例教学具有高度的实践性。在案例教学中所使用的案例，一般都是真实教育实践中所发生的教育事件的记录，教师提供给学生的都是一些真实的素材，学生需要进入案例所叙述的真实情景中去体味、感悟，以弥补由于实践经验的不足而导致的实际决策与操作能力的匮乏。第三，案例教学具有高度的互动性。从某种意义上说，案例教学的实质就是开放性、参与性与师生间的高度互动性。教师与学生可以在“案例”这个平台上进行平等对话，案例教学强调有效的学习只发生在共同的合作与集体之中。第四，案例教学的结论具有多元性。案例教学不是刻意去寻求一个唯一正确的答案，它重在培养学生独立思考与决策的能力，而并不是让学习者死记硬背一个什么具体的结论。
因此，在教学技能训练课上，必须加大实践的力度。尤其是基础教育改革以来，新的教育理念、新的课程标准、新的教材等都可能成为我们培训师范生教学技能的生动“案例”。我们的师范教育只有紧跟课程改革的步伐，才能培养出基础教育需要的教师，这正是我们需要认真研究的课题。
[基金项目：黑龙江省哲学社会科学研究扶持共建项目“新课程中学语文教材比较研究”(编号：10E053)阶段性成果]
[金耀民：哈尔滨师范大学文学院教法教研室副教授，研究方向：语文课程与教学论]
关键词：高师中文师范生；教学技能；微格教学；案例教学
1009-4156(2012)07-131-02
传统的中文教学法课程，有重理论、轻实践的倾向。师范生试教的效果不佳，究其原因，是师范生面对整节课复杂的教学，实习试教时难得要领。另外，在很长一段时间，师范生对教学技能课程不够重视，认识不到位导致投入的精力不足，有的学生不肯在教学技能训练上投入大的精力。因此，尽管师范生掌握了一些关于教学的基本理论，但是往往对课堂教学，却不知如何下手。所以，有必要加强中文师范生教学技能的训练，对中文教学法课程进行改革。
一、以微格教学理论为指导，坚持理论和实践相结合
微格教学又称微型教学，是20世纪60年始创建和发展起来的一种运用教育技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的方法。它的主要特征是根据行为主义心理学的理论，将复杂的教学活动分解为各种可操作、可控制的教学技能，运用现代教育技术手段以及可以反馈的系统进行教学训练。实践证明，微格教学比较好地解决了教师的教学能力只能意会、不能言传的困难，使师范生可以从反馈系统中像一位观众那样来评价自己在教学中的行为，反复训练、纠正自己的行为，使之熟练地掌握教学活动源于：毕业生论文www.udooo.com
中的各种技能。目前，它在世界各国的师范教育中已得到广泛的应用。微格教学自20世纪80年代引入我国以来，在理论发展和实际运用推广方面都取得了一定成绩。在理论与实践相结合的培训中，很快提高了青年教师的整体素质，也使许多有经验的资深教师突破了教学所谓“高原期现象”，使教学水准更上一层楼。微格教学的理念核心是批评师范教育只重视理论灌输、轻视教师成长的基本前提——态度与技能的培训，提倡对教师能力培养和技能训练进行大规模的实质性探讨。
提高训练的效果，必须掌握训练的策略。在训练策略上，第一，将复杂的技能进行分解训练；第二，每一训练步骤要有明确目标和具体要求。按照这种思路安排训练就可以化难为易，各个击破，有利于复杂技能的训练。根据微格教学的相关理论，把教学技能进行分解，形成教学技能专题。对每一要素技能提出明确的要求，展示相关的示范材料，制定出量化的评价标准，据此对师范生进行训练，并及时给予反馈评价。实践证明，这种分类训练的策略易于取得良好的训练效果。当每项简单的要素技能掌握之后，再综合运用到教学实践中去，形成课堂教学的综合能力。
为适应中文教法课程的改革，根据微格教学的相关理论，把教学技能进行分解，分解成教学语言技能、导人技能、讲解技能、提问技能、结束技能、板书技能、变化技能等七个教学技能专题，对中文师范生的教学技能进行训练。
在训练方法上，要抓住四个环节。第一，认知环节。认知环节是技能训练的前提环节。任何技能的学习都是从对该技能的认知开始的，并且在训练中不断加深对该技能的认识。课堂教学技能的认知方式一般有两种：一种是直观方式，如观摩示范、录像课等；另一种是符号方式，如阅读材料、学习各种资料等，简明扼要地对技能进行描述，揭示要义。教师可以利用理论课的时间，按照专题进行讲解。在课堂上，力求把知识点讲清楚透彻，使学生明白所学技能的概念、功能、构成要素、类型、应用要点，并以此为指导进行相关的技能训练。第二，练习环节。练习环节是技能训练的核心环节，它是通过实践操作演练获得技能的过程。练习的途径是多种多样的。可结合教学实践自我练习，也可参加有组织的培训活动进行练习，还可以参加评比、竞赛活动进行练习。我们的常规做法是，采取课堂试讲和课后小组练习相结合的办法，在课堂教学中，讲解一个教学技能要点后，布置相关的技能训练作业，并明确本技能的训练评价标准，要求学生按照此评价要点进行课后训练。在开学之初，就把学生分成训练小组，每个小组选出组长作为负责人，组织监督学生进行训练。同时制订详细的训练计划，确定每个小组的训练时间和地点，按照要求进行定时定点训练。这样通过有目的、有计划、有具体要求的练习，反复实践矫正，会收到良好效果。同时，每年都举办教学技能大赛，通过竞赛促进练习。第三，反馈环节。反馈环节是技能训练中绝不可缺少的。教学技能训练的反馈主要通过以下渠道实现。由指导教师、训练的同组人员提供的教学外部反馈；执教者自身从操作中获得领悟、体验和认识的内部反馈；用微格实验室的录像进行的音像反馈。在实际训练中，这三种渠道往往同时开通。一是训练者从音像记录中看到自己联系中的表现，形成强烈刺激易于发现和矫正技能缺陷；二是音像反馈可自如控制如重放、慢放，有利于更细致、深入地研究自己的教学行为。训练中期，要重视外部反馈，以获得多方位的反馈信息，集思广益地完善教学技能。训练后期，宜重视内部反馈，借助自己的体验摸索形成独特的技术风格。第四，研讨环节。这一环节可贯穿训练过程始终，通过个体专研和集体探讨来实现。教师和小组成员在现场认真讨论，确定最佳授课方案，保证小组训练质量。在课堂教学时，还可以对小组成员讲课情况进行抽查，检查小组训练的情况。检查的方式是要求学生在大班试讲，要面向全体学生讲授一节微型课，时间为15分钟，随即学生进行评课。教师对学生的讲授进行有针对性的评价，及时纠正缺点和不足。
二、坚持在教学中运用案例进行教学
案例教学是一种比较新颖的教学方式，尤其适合于实践性比较强的课程。具体的做法是，在讲授一个技能要点时，首先要呈现相关的教学案例，让学生清楚专家教师是如何处理和授课的，使学生获得一个感性的认识，在此基础上，进行归纳和总结，探索出具有普遍意义的规律。这样就避免了学生感觉理论抽象的问题，学生学起来也兴趣盎然。尤其是结合多媒体的使用，效果会更好，因为课件的使用，提高了课堂的教学效率。案例教学法于20世纪70年代在教育界特别是师资培训中得到运用，对师范教育产生了重大影响。所谓案例教学法，就是教育者根据一定的教育目的，以案例为基本教学材料，将学习者引入教育实践的情境中。通过师生之间、生生之间的多向互动、平等对话和积极研讨等形式，从而提高学习者面对复杂教育情境的决策能力和行动能力的一系列教学方式的总和。教学技能训练课程特别适合案例教学法。因为，第一，案例教学的着眼点在于学生创造能力以及解决实际问题能力的发展，而不仅仅是获得那些固定的原理、规则。第二，学生通过案例教学得到的知识是内化了的知识，学会了如何处理众多的疑难问题。第三，通过案例教学，学生不仅可以从中获得认知的知识，而且有助于提高其表达、讨论技能，增强其面对困难的自信心。第四，案例教学大大缩短了教学情境与实际生活情境的差距。可以源于：论文开题报告范文www.udooo.com
说，案例教学可以打通学生理论和实践、课堂与生活，是一种很好的教学方法。案例教学具有如下特点。
第一，案例教学的材料具有独特性。在案例教学中，正是因为案例的使用，学习者可以接触到第一手材料，也使得教师和学生必须在一定程度上转变原有的教学方式和学习方式，从而承担着更多的教和学的任务。就教师来说，必须深入到教育实践中去，亲手编制一些案例；就学生来说，要积极参与课堂讨论，提高自己的辨别与决断能力，培养自己解决疑难问题的能力。第二，案例教学具有高度的实践性。在案例教学中所使用的案例，一般都是真实教育实践中所发生的教育事件的记录，教师提供给学生的都是一些真实的素材，学生需要进入案例所叙述的真实情景中去体味、感悟，以弥补由于实践经验的不足而导致的实际决策与操作能力的匮乏。第三，案例教学具有高度的互动性。从某种意义上说，案例教学的实质就是开放性、参与性与师生间的高度互动性。教师与学生可以在“案例”这个平台上进行平等对话，案例教学强调有效的学习只发生在共同的合作与集体之中。第四，案例教学的结论具有多元性。案例教学不是刻意去寻求一个唯一正确的答案，它重在培养学生独立思考与决策的能力，而并不是让学习者死记硬背一个什么具体的结论。
因此，在教学技能训练课上，必须加大实践的力度。尤其是基础教育改革以来，新的教育理念、新的课程标准、新的教材等都可能成为我们培训师范生教学技能的生动“案例”。我们的师范教育只有紧跟课程改革的步伐，才能培养出基础教育需要的教师，这正是我们需要认真研究的课题。
[基金项目：黑龙江省哲学社会科学研究扶持共建项目“新课程中学语文教材比较研究”(编号：10E053)阶段性成果]
[金耀民：哈尔滨师范大学文学院教法教研室副教授，研究方向：语文课程与教学论]