小学语文教学中学生创造性思维培养址

摘要：小学语文教学中，培养小学生的创造性思维能力，既是教育大纲的要求，又是适应创新型国家建设的需要。为此，笔者紧紧围绕小学生创造性思维能力的培养，在教学中勇于探索、实践，总结出了一些好的经验和做法，并取得了较好的效果。
关键词：小学语文；创造性思维；创新意识
未来社会竞争的一个重要方面将是创造力的竞争，所以国际教育界把21世纪作为“创造教育”的世纪，把培养学生的创造性思维能力作为教育的重中之重。那么，在小学语文教学中如何培养学生的创造性思维能力呢？

一、创设宽松、活跃的课堂学习环境，激发创新意识

亚里士多德曾经说过：“闲暇出智慧。”心理学原理也告诉我们，在愉快、和谐的环境中，人的智力能得到有效的发挥，其个性心理特征也能得到充分的展示。由此可见，轻松、活跃的教学环境能够让学生愉悦身心，获得灵感，淋漓尽致地发挥创造力。由此，教师要运用各种教学手段，为学生创造宽松、活跃的课堂学习环境，从而激发学生的创新意识。

1.精心营造宽松的氛围

活泼、、和谐的教学气氛是学生创新的重要前提，能够激发学生的学习兴趣，而“兴趣是最好的老师”。苏霍姆林斯基也曾经说过：“没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的负担。”所以，作为课堂的组织者——教师，应该把自己当做普通一员，与学生和平相处，营造一种宽松的、能给学生以心理安全的学习氛围。经过多年的课堂教学实践，笔者认为营造宽松的学习氛围可从以下两点做起：
一是要充分尊重学生的主体地位。素质教育的本质是“主体教育”，学生主体地位的充分体现是培养学生创新能力的根本。因此，教师要尊重学生的独立性、自主性，尊重他们的人格，鼓励学生主动参与教学的全过程。在课堂教学中，我真正把学生当做一个自主的人、一个具有独立人格的人、一个具有巨大潜能的人。因此，学生们有发问的权利，有说“不”的权利，有不同于他人的权利，有保留不同观点的权利。并且我经常给学生创造“钻空子”的机会，时刻鼓励学生标新立异，最大限度地用不同的方式进行创新。
二是教师要把“微笑教学”带进课堂。课堂上教师柔和的语调、期待的目光、亲切地抚摸、关注地倾听、激励的语言好似一条条情感的纽带，使师生感情更加融洽，沟通更加顺畅；教师的信任、鼓励、欣赏、赞扬，能够激发学生的学习积极性并产生“心理自由”和“心理安全”。“心理自由”和“心理安全”是“营造有利于创新教育的精神环境之关键”。事实确实如此，我在课堂上巧用“微笑艺术”，使学生在宽松的气氛中，敢想、敢说、敢做、敢创新。

2.巧妙创设创新情境

求知欲是学生进行学习活动的内驱力，也是激发学生创新的基础。因此，教师要依据教学目标的要求，利用小学生的好奇心，紧密结合语文教材本身丰富的感染力，创设情境，激起学生内心强烈的求知兴趣和刨根问底的，从而将教师“教”的愿望转化为学生“学”的内在需要。

二、鼓励学生自由联想，拓展思维空间

课程标准指出：“在发展语言能力的同进，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”课堂教学是思维活动的教学，而学生思维活动的积极性和主动性有赖于教师的精心启发。我运用多媒体为学生创造一种说话空间，创设舒适愉快的气氛，使学生思想放松，展开多向思维，自由联想。小学生想象力丰富，他们创新能力的发展也依赖于想象力的提高，只要教师创造条件，正确诱导，让他们展开想象的翅膀，就能很好地发展学生的创造思维能力。如教学《荷叶圆圆》一课时，我利用多媒体，将课文设制成一个生动形象的画面，根据这些动画学生们展开想象的翅膀。学生在自主的环境中，打开想象的闸门，把自己想说的话无拘无束地表达出来，这就是一种创新。再如二年级选读课文《狼和小羊》最后一句话是“说着就向小羊身上扑去。”文章在最处戛然而止，给读者留下了想象的空间。这时教师应把握这个时机，提出激发学生兴趣的问题，让学生展开想象的翅膀。比如：小羊甘心让恶狼吃掉吗？小羊的结局会如何？以此调动学生以往的学习经验，创造性地说出小羊可能发生的种种情况：或逃脱、或遭不幸、或战胜恶狼……这样既发展了学生的想象力，训练了他们思维的灵活性和创造性，又有益于学生智力和能力的开发。此外，续编故事，如“狐狸和乌鸦第二次相遇”“拔苗助长以后”等，也有助于学生创新能力的培养。

三、鼓励探究、发现问题，发展学生的创造性思维

小学生的创新属于个体化的创新，他们的发现、感悟、理解、结论等相对于成人可能并不新颖，但对于其个人却有着特定的价值。因此，教师在教学中应让学生学会探究，多问“为什么”，并对学生多鼓励、多引导、多总结。
一方面，要让学生切实地加强潜心读书与思考，使学生都能读上几遍书，有时间想一想自己读懂了哪些，还有哪些不懂的地方，并提出自己的见解，哪怕是肤浅的，但确实是学生在读中悟到的见解。如此坚持下去，学生会在探究中逐渐提高创造性思维能力。如《跳水》一课，教师在引导学生认识“船长”这一人物形象时，有位同学提出一个问题：“还有没有让孩子脱险的办法？”这时教师便抛砖引玉，让学生们代替船长思考，当学生利用发散思维想出十多种自救、他救的办法后，教师并没有急于作出判断，而是让学生再读书，看这些办法是否可行，最后，学生通过集中观点达成共识：“还是船长的办法好。我们想的都是在船上如何救人，而船长的思维却是另辟蹊径：从水中救人。”教师在其间只起到指导订正的作用。这样既让学生在独立阅读、独立思考的沃土上培植了创新意识的萌芽，又让学生在和谐的气氛中驰骋联想，历经了一个自悟自得的过程。
另一方面，要重视合作学习，利用小组学习和师生交流的机会，互相启发，从整体上培养学生提出问题、分析问题和解

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决问题的能力。如《小猴子下山》，写的是一只小猴子下山看见许多喜欢的东西，它扔了这个去捡那个，结果什么也没得到。编者对小猴子是持批评态度的，其意图是想通过此故事教育学生做事要专一。但读了课文，有的学生就会反问“小猴子如果抓到小兔子后丢掉别的东西，那么猴子做的对不对呢？”这时教师便要引导学生讨论、交流，最后在争辩中达成共识：玉米、桃子、西瓜、兔子这四个事物，一个比一个有价值，一个比一个更令小猴子喜爱，为什么一定要让它掰了一个玉米就回家呢？小猴子分明是在追求更有价值的目标，它的做法是符合“舍小求大”的现代价值观的。这样一来，课文的中心就发生了变化。由此得出一个结论：一切知识除非是经过自己确认的，否则都是可以怀疑的。我们要鼓励学生勇于探究，敢于发现问题，以此来发展学生的创造性思维。
总之，在小学语文教学中，如果我们能坚持不懈地培养学生的创造性思维能力，那么，埋在他们心底的智慧种子就一定能生根、发芽、开花，并结出丰硕的创新之果。