探究口语抓口语，提升学生英语水平

摘要：培养中学生英语口语能力，是每个英语老师必须努力去做的事。这也是每个学生要提高英语水平必须做的起步之路。本文对培养中学生的口语能力的途径进行了探讨，旨在通过多种途径，提高学生开口说英语的兴趣，激发他们学习英语的潜能，提高英语口语能力，推动学生听说读写能力的全面发展和英语综合水平的提高。
关键词：口语训练语言环境课堂氛围应变技能教学方法
1672-1578（2012）07-0157-02
自人类诞生以来，形成不同的语言，大家有目共睹，语言不是“写”出来的，而是“说”出来的，即使你不会写汉字，也会说汉语，英语也是如此。如何让学生开口说，达到运用的目的，这是目前初中英语教学的“软肋”。下面，笔者从以下几方面培养中学生的口语能力：

1 创设语言环境，培养学生训练口语的兴趣

口语训练的最大困难是没有语言环境，有一些学生想说，怕别人笑话自己卖弄，也怕自己说错被人嘲笑，还怕发音不准被道行深的人耻笑。因此，解决学生的心理问题，创设语言环境，教师首先，要身体力行，加强师生间的情感交流和沟通，融洽师生关系，让学生对教师有一种亲近感。对于刚刚上初一的学生，笔者主动打招呼：Good morning， I am Mr.Li. 学生一脸的纳闷，笔者读懂他们的心声，不急不躁继续说：Nice to meet you. 然后笔者用汉语解释，请学生跟着一起说，学生顿悟，然后，让大家互相问好。笔者再让学生读第二页的课文，学生读熟后，再来运用，学生不仅掌握课文内容，而且练习口语。每课都给学生创设情景，允许学生下座位，找自己的同学练习，需要笔者出场时，笔者扮演学生身份，师生间互动，学习英语就轻松诸多。
其次，用标准的语言语调纠正学生错误发音。我校处于城乡结合部，有本地农民子弟和外来务工子女组成，英语功底较差。我发现他们不会根据音标发音，而是用汉语读英语，如：all读“噢”，black读“不来客”，are读“à”。面对这样的现实，边学单词，边学音标，每天让学生看口型。渐渐地学生能够读准单词，能够读准课文语调。慢慢地学生与学生之间的交流逐渐增多。找几个音质好的学生对话，让大家感受到动听、自然、悦耳、充满的语言，进而拨动大家那根想开口说英语的弦。当学生积极参与口语训练时，教师应及时投以鼔励的目光，并给予一声“Good”、“Wonderful”、“Excellent” 的表扬，使他们心中产生一种满足感和荣誉感，从而进一步激发说口语的积极性。
再次，让每位学生在活动中说英语。教师要注意活动面，可采用group work、pair work、横动、纵队接龙等方式让每个学生都有参与的机会，创造一个人人参与、个个愿意开口的主动参与的课堂氛围。对说话腼腆、开口略有困难的学生，要不断增加他们的锻炼机会，以增强他们参与的信心，使每个学生都被这浓厚的英语氛围所感染。每天放学后，，和父母交流当天所学，如果父母不会，可以教给愿学习的父母，实在不行的同学交流。

2 采用灵活多样的教学方法，丰富训练内容

教师教学中可根据学生年龄、实际水平、学习进度及时布置难易适度的层次型练习，开展一些适合学生心理特征的兴趣

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活动，使学生思维敏捷，以最快最有效的方法去获取新知识。具体如下：

2.1做值日报告

为了使每一位学生有更多机会练习口语，每堂课前5分钟可安排一名学生做值日报告，用英语说出当天的日期、星期、天气、出勤等情况。它既可以营造浓厚的英语学习氛围，起到英语课堂的“热身” 作用，激发学生的学习热情，又能提高学习的语言表达能力。如：
A：What day is it today ？
B：It is Wednesday today.
A：What’s the date today ？
B：It is May 9th today.
A：What’s the weather like today ？
B：It is fine.

2.2坚持每天的“Everyday English”

每天早读到校，利用10分钟时间，让学生用英语进行“free talk”。这样既可调节学生的学习情绪，又可加强口语训练，达到事半功倍的效果。如：
A：What’s your forite subject ？
B：My forite subject is English.
A：Did you watch TV last night ？
B：No， I didn’t. I did my homework.

2.3学说绕口令

在口语教学的初级阶段，可要求学生模仿教师说一些绕口令等来形成正确的语音语调，培养学生流利讲英语的习惯。

2.4学唱英语歌

唱歌对训练节奏感有很大的帮助，而且符合学生活泼好动的心理。通过对英语歌曲的学唱，学生的语言与思维引起共振，增强了流畅感、节奏感，口语更加自然流畅、准确地道。因此，在课前课后可以教学生一些适合他们年龄的英文歌曲，通过对歌曲的反复吟唱，记住它的语法结构及行文习惯，从而了解欧美语言的句式特点，提高学生的英语口语水平。

2.5开展朗诵比赛

学生在朗诵的过程中，要动员视觉、听觉和发音器官等同时参与。长期坚持，不仅使学生克服了胆小怕开口的心理，还会形成英语语感，掌握正确的语音语调，把握语速、语流的连贯性和流畅性，掌握说英语的种种技巧。经常开展朗读与背诵比赛，有助于学生积累语言材料，推动口语能力的发展。

3 加强课外语言实践，提高口语的应变技能

在语言信息的复现率极低的情况下，教师与学生必须充分珍惜和利用课余空间进行交际活动，使语言形式和语言意义、学生生活实际相联系、使语言技能逐步发展。那么，加强课外语言实践，提高口语的应变技能，从以下两方面谈起：

3.1开辟英语角

为进一步帮助学生进行口头交际，教师应在校园内组织学生开辟英语角，尽可能把学生置于真实的交际情景中。教师可选择接近学生的现实生活和学习活动的会话题材，如问候、告别、介绍、祝贺、感谢、过节、过生日、打电话、写东西、道歉等，要求学生结合自己的实际情况及所见所闻进行自由交谈，展开交际活动，从而使自己的口语能力得到充分的锻炼。笔者设定在课间操后6分钟的时间，每周一个话题，围绕本话题多角度展开，单词、语法迎刃而解，口语能力与日俱增。

3.2定期进行英语口试

在单元、期中或期末对学生进行口语测试，势必对学生形成或多或少的压力。正是这种压力，对提高学生运用英语进行交际的能力起到了有力的推动作用，因此必须在思想上与实践中对英语口试加以重视。谁口语讲的好，发奖状，学生自然而然为荣誉而讲。

4 教师不做课堂上的Hey-Corrector

学习一种语言，并非易事，说错是在所难免的，也是正常的。在课堂上，对于学生在口语中出现的并不妨碍交流意义的正常进行且不至于影响意思的表达或在以后的语言积累中可以自行改正的错误，教师不应该中断学生的发言给予纠正。切不可做个Hey-Corrector，否则就会使学生的自尊心和积极性受到伤害。有时意会更胜于言传，只有能暂时容忍学生的错误，才能促进学生大胆开口讲英语。

5 引导学生走两条路

英语教师的责任是教英语，让英语和母语一样，直接说出来，不是在学英语的同时先在脑海中把它转化为母语再去理解它的意思，这样势必影响学生英语口语的发展。母语和英语同时说，得心应手地走两条路。因此，要求教师要有很好的能力素养、有精湛的专业水平和流畅的口语表达能力。课堂上要用英语组织教学，为学生起英文名字，让学生耳濡目染，创设用英语思维的环境，英语交流的氛围，潜移默化，达到进步的功效。经常锻炼学生说英语，让英语融化成第二个“母语”。
总之，教师要通过多种途径，开展形式多样的练习活动，让学生有开口实践的机会，并通过训练不断消化、吸收、运用和发展，彻底杜绝“哑巴英语”的现象，以英语口语能力的提高推动听、说、读、写能力的全面发展。
参考文献：
罗敏江.新课

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