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摘 要：高效活跃的阅读教学，会对学生的听、说、读、写能力产生极大的影响。教师给学生充分阅读的时间，让学生能深入阅读，就能在探究中闪现出灵动的智慧。另外，尊重学生的个性差异，让学生用自己认为最佳的方法进行学习，学生在良好的个性化阅读氛围中闪烁智慧的光芒，得到个性的发展。
关键词：阅读；探究；个性差异
“一个人的精神发展史，就是他的阅读史。”阅读，敞亮了一个人的“心灵家园”，这个“家园”直接影响着我们的眼界、思想、学识和综合素养。可见，阅读在语文教学中有着举足轻重的地位。高效活跃的阅读教学，会对学生的听、说、读、写能力产生极大的影响。
我觉得教师的讲解不能完全代替学生的自主活动，学生不能总是处于被动状态，教师要营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生能调动各种感官去研究阅读，积极地去思考，从而更深入地赏析课文。
[课例一]《爱因斯坦与小女孩》这篇课文中，小女孩和她的母亲对爱因斯坦的称呼不相同，小女孩用“你”，她母亲则用“您”。教学时，出现了这样的情景：
师：有没有发现，在小女孩与爱因斯坦的对话中，她用的都是“你”，可她母亲称爱因斯坦为“您”，这是不是小女孩对爱因斯坦不尊敬呢？
生（异口同声）：不太可能吧。
师：那我们要好好研究研究了，把小姑娘说的话先划出来，再仔细读读、想想，有了想法和大家交流。
（读书交流后）
生：刚开始，小女孩与爱因斯坦并不熟悉，当然不知道他的伟大。所以用“你”。
生：几次接触后，小女孩觉得这个老人很有趣，在心里，她可能已经把爱因斯坦当作朋友了！平时我们朋友之间，就不用“您”。
生：小姑娘与爱因斯坦由不熟悉到很熟悉，交往十分亲密，所以用“你”。而小姑娘的母亲则知道爱因斯坦很伟大，作出过很大的贡献，对他十分敬仰，所以要用“您”。
师：同学们真了不起！从字里行间找到了依据，我很同意你们的看法，通过这样的读书，我们就可以进一步领悟到爱因斯坦这位大科学家的平易近人和童心，感受到小姑娘的天真和直率。
学生条理清晰、语言简洁，且富有浓浓学术品味的见解，让我不禁为他们喝彩。灵动的智慧也在这浓厚的自主、合作、探究的学习氛围中不断闪现。
现代教育理念告诉我们，答案往往不是最重要的，过程才是值得关注的。教学过程中，教师不断唤起学生的主体意识，让学生各抒己见，细心读书，把讨论和表达结合起来，让学生在探究中学习，自始至终都处在积极、主动、有效的思维之中。
[课例二]教学《清平乐 村居》时，我就让学生充分想象，自主学习。出示课文插图后，
学生讨论：
A同学说：“这是一幅农村景，我知道了‘村居’就是居住在农村院落。”
B同学说：“‘茅檐低小’就是说茅草屋子很是矮小。”
C同学说：“‘翁媪’从图中知道就是老公公老婆婆夫妇俩。”
……
在学生结合画面及已有生活经验读懂词句含义之后，便引导学生展开丰富的想象，仿佛走进这如诗如画、清新恬静的乡村生活画卷中，将看到的四周环境、人们的生活场景，有序有情地描述一下。
教学中，教师没有对文字作分析讲解，而是尊重学生的个体差异，通过巧妙的提示，引导学生用自己的方式去发现，让他们在不断探索的过程中，充分发表个人的见解和体验，在个性化的阅读体验中，各自感受着诗词独有的意境之美。
教师是学生阅读的组织者和引导者，通过创造性地理解和使用教材，充分地调动学生的阅读积极性，通过教学设计，始终致学生于一种富有智慧挑战的问题情景面前，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。让阅读充满灵性的智慧，成为充满成功喜悦和动态生成的发展过程。我想，这样的课堂阅读，是能培养学生的阅读习惯、提高学生的阅读能力的。
（作者单位 江苏省苏州枫桥中心小学）
关键词：阅读；探究；个性差异
“一个人的精神发展史，就是他的阅读史。”阅读，敞亮了一个人的“心灵家园”，这个“家园”直接影响着我们的眼界、思想、学识和综合素养。可见，阅读在语文教学中有着举足轻重的地位。高效活跃的阅读教学，会对学生的听、说、读、写能力产生极大的影响。
我觉得教师的讲解不能完全代替学生的自主活动，学生不能总是处于被动状态，教师要营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生能调动各种感官去研究阅读，积极地去思考，从而更深入地赏析课文。
一、发扬探究精神，让孩子智慧灵动
阅读的基本要求是理解。所以我觉得，学习阅读课文，不能完全受课文制约，从课文中被动地接受一些东西，而是要引导学生带着被课文唤起的全部和想象去理智思考。[课例一]《爱因斯坦与小女孩》这篇课文中，小女孩和她的母亲对爱因斯坦的称呼不相同，小女孩用“你”，她母亲则用“您”。教学时，出现了这样的情景：
师：有没有发现，在小女孩与爱因斯坦的对话中，她用的都是“你”，可她母亲称爱因斯坦为“您”，这是不是小女孩对爱因斯坦不尊敬呢？
生（异口同声）：不太可能吧。
师：那我们要好好研究研究了，把小姑娘说的话先划出来，再仔细读读、想想，有了想法和大家交流。
（读书交流后）
生：刚开始，小女孩与爱因斯坦并不熟悉，当然不知道他的伟大。所以用“你”。
生：几次接触后，小女孩觉得这个老人很有趣，在心里，她可能已经把爱因斯坦当作朋友了！平时我们朋友之间，就不用“您”。
生：小姑娘与爱因斯坦由不熟悉到很熟悉，交往十分亲密，所以用“你”。而小姑娘的母亲则知道爱因斯坦很伟大，作出过很大的贡献，对他十分敬仰，所以要用“您”。
师：同学们真了不起！从字里行间找到了依据，我很同意你们的看法，通过这样的读书，我们就可以进一步领悟到爱因斯坦这位大科学家的平易近人和童心，感受到小姑娘的天真和直率。
学生条理清晰、语言简洁，且富有浓浓学术品味的见解，让我不禁为他们喝彩。灵动的智慧也在这浓厚的自主、合作、探究的学习氛围中不断闪现。
现代教育理念告诉我们，答案往往不是最重要的，过程才是值得关注的。教学过程中，教师不断唤起学生的主体意识，让学生各抒己见，细心读书，把讨论和表达结合起来，让学生在探究中学习，自始至终都处在积极、主动、有效的思维之中。
二、尊重个体差异，让孩子个性飞扬
阅读是一种复杂的个体心智活动。让学生自主选择自己喜欢的方法阅读时，他们会学得主动、自觉、轻松、愉快，把学习当作一种享受，会在阅读中有感而发，有疑而注，有得而写，从而满足个体学习的需要，迸发思维的火花。[课例二]教学《清平乐 村居》时，我就让学生充分想象，自主学习。出示课文插图后，
摘自：毕业论文格式www.udooo.com
让学生联系生活实际，结合插图，说说已经读懂了哪些字、词、句的意思。学生立马进入了自主思考的学习状态，边思边写批注。学生讨论：
A同学说：“这是一幅农村景，我知道了‘村居’就是居住在农村院落。”
B同学说：“‘茅檐低小’就是说茅草屋子很是矮小。”
C同学说：“‘翁媪’从图中知道就是老公公老婆婆夫妇俩。”
……
在学生结合画面及已有生活经验读懂词句含义之后，便引导学生展开丰富的想象，仿佛走进这如诗如画、清新恬静的乡村生活画卷中，将看到的四周环境、人们的生活场景，有序有情地描述一下。
教学中，教师没有对文字作分析讲解，而是尊重学生的个体差异，通过巧妙的提示，引导学生用自己的方式去发现，让他们在不断探索的过程中，充分发表个人的见解和体验，在个性化的阅读体验中，各自感受着诗词独有的意境之美。
教师是学生阅读的组织者和引导者，通过创造性地理解和使用教材，充分地调动学生的阅读积极性，通过教学设计，始终致学生于一种富有智慧挑战的问题情景面前，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。让阅读充满灵性的智慧，成为充满成功喜悦和动态生成的发展过程。我想，这样的课堂阅读，是能培养学生的阅读习惯、提高学生的阅读能力的。
（作者单位 江苏省苏州枫桥中心小学）