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摘要：以82名高职英语专业学生为
关键词：高职生；英语；词汇学习策略；学习成效；相关性
1672-5727（2012）08-0090-02
语言学习策略是学习者为了使语言学习取得更好的效果而采取的各种策略，既包括学习者为了更好地完成某个学习活动或学习任务而采取的微观策略，也包括学习者对自己的学习目标、学习过程、学习结果进行计划、调控、评估等宏观策略以及学习者对语言和语言学习的一些认识。Cohen根据心理过程将语言学习策略分为认知策略、元认知策略、情感策略和社交策略。
词汇学习策略是英语学习策略的一个重要组成部分，它是指学习者为学习和记忆词汇所采取的一系列措施，它既可以是可观察到的外部行为，也可能是大脑意识的内部活动。近年来，国内外有不少关于英语学习策略和词汇学习策略的研究。Oxford发现英语学习者学习策略与他们的学习动机、焦虑程度、年龄、受教育背景、英语学习能力、性格等因素有关。吴霞、王蔷和杭菊、李瑞芳的研究都发现学习者对英语学习策略的使用频率与学习成绩有关。以上研究多以本科生或研究生为研究对象，而针对高职学生的研究却并不多见。笔者以82名高职学生为研究对象，旨在调查词汇学习的策略是否对其词汇学习的效果产生显著的影响，哪些策略更有利于高职生提高英语词汇学习的效果，并且探讨一些适时可行的方法对高职生进行有关词汇学习的策略培训。
研究方法和工具
研究问题本研究试图回答下列两个问题：（1）高职学生在学习英语词汇时所使用的策略与其词汇习得效果是否有相关性，属何种相关？（2）哪些策略更有助于提高词汇习得的效果？
研究对象研究对象为某高等职业技术学院商务英语专业学生。其中男生14名，女生68名。他们具备以下共同特征：（1）母语为汉语，第二语言为英语；（2）有相似的英语学习经历，自初中开始共接受了6年的在校英语教育；（3）参加了2010年全国高等学校统一入学考试，2010年9月进入某高等职业技术学院学习。受试对象按策略得分被分为高分组和低分组两个组别。其中，高分组得分为65分以上，共41人；低分组为65分以下，共41人。
研究工具本研究所采用的测量工具有三个，即学生基本信息调查表，词汇学习策略调查表和词汇量测试表。
1.学生基本信息调查表。该问卷包括受试对象的姓名、年龄、民族、母语、第二语言以及学习英语的时间。
2.高职生词汇学习策略调查表。该问卷根据吴霞，王蔷设计的非英语专业本科生词汇学习策略调查表修改而成。修改工作分三步进行：首先，采用开放性问卷的方式让受试对象写出学习英语词汇的目的和常用的记忆词汇的方法。其次，由5名专业英语教师共同探讨，并且根据高职学生学习英语的特点对问卷进行调整，使其更好地反映高职英语专业学生学习英语的特点。最后，选择30名学生（涉外旅游专业）用此问卷进行预测。根据预测结果的区分度对原有问卷再进行修改，最终确定23个有关词汇学习策略的问题。其中，元认知策略6个，认知策略15个，情感策略2个。对该问卷的回答采用利克特量表（5-point Likert- Scale），即请受试对象根据自己使用策略的实际频度打分。1=完全不符合；2=通常不符合；3=有时符合；4=通常符合；5=完全符合。
3.高职学生词汇量测试表。在检测学生词汇量时，作者选取300个四、六级常用词汇对学生进行三次即兴测试（课前10分钟）。每次测试选取100个单词，其中名词，动词，形容词各30个，副词10个。
数据收集与分析本研究采用统计软件（SPSS）对数据进行分析。分析分四步进行：（1）根据学生词汇学习策略问卷的答案，给每个学生计算出词汇学习策略得分；（2） 根据策略得分分为两个水平组，即高分组和低分组；（3） 测试者批阅词汇量测试卷，由两名教师分别校验，得出每个学生的词汇量得分；（4）用F检验（方差检验）策略水平低分组和高分组的词汇量得分是否具有显著性差异。对测试成绩用SPSS软件进行单因素方差分析。其中，词汇记忆的策略水平为自变量，词汇量成绩为因变量。α值设为.05。表1方差分析的结果显示：总体来说，具有高水平词汇记忆策略的学生习得词汇的效果与低水平词汇记忆策略所习得词汇的效果具有显著性差异，[F（1，243）=32.34，P<.001]。从图1可以看出：具有高水平词汇记忆策略的学生习得词汇的平均得分在三次测试中明显高于低策略水平学习者。其中，横轴为测试次数，纵轴为词汇量平均得分。实线为策略水平高分组，虚线为策略水平低分组。
调查研究的结论如下：
第一，高职学生的词汇学习策略与其词汇学习的成效具有较强的正相关性。词汇学习策略水平得分越高的学生，其词汇量也越大。在本研究中，词汇学习策略水平高分组的学生在三次词汇量测试中，其得分都明显高于词汇学习策略水平低分组的学生。
第二，学习目标明确，频繁使用多种词汇记忆策略的学生词汇习得的效果相对更好。从词汇学习策略问卷调查中可以看出，词汇策略水平高分组的学生在词汇学习过程中明显采用更多的元认知策略。如，具有较明确的英语学习目的、定期制定学习计划、监控学习过程、评估学习效果等，测试中其词汇量得分也明显高于那些很少使用词汇记忆策略的学生。
大量的科学研究表明：（1）适当的学习策略可以提高学生学习的质量和效率。（2）学习效率的提高可以更有效地促进教师的教学，教师通过引导学生掌握一定的学习策略，可以减少大量教学和训练时间，从根本上达到减轻学生负担的目的。（3）适当的学习策略有利于教学理念的转变，构建一个以学生为中心的、既传授一般的语言知识与技能，又能更注重培养语言应用能力和学生自主学习能力的全新教学模式。学生应该在教师的正确指导下，发展完善真正适合自己的学习策略。
源于：论文库www.udooo.com
研究对象，本文旨在调查学生学习英语词汇的策略与其词汇学习的成效的相关性。研究结果表明，学生学习英语词汇的策略与其词汇学习的效果具有较强的正相关性。使用词汇学习策略越多且越频繁的学生，词汇学习效果也越好。关键词：高职生；英语；词汇学习策略；学习成效；相关性
1672-5727（2012）08-0090-02
语言学习策略是学习者为了使语言学习取得更好的效果而采取的各种策略，既包括学习者为了更好地完成某个学习活动或学习任务而采取的微观策略，也包括学习者对自己的学习目标、学习过程、学习结果进行计划、调控、评估等宏观策略以及学习者对语言和语言学习的一些认识。Cohen根据心理过程将语言学习策略分为认知策略、元认知策略、情感策略和社交策略。
词汇学习策略是英语学习策略的一个重要组成部分，它是指学习者为学习和记忆词汇所采取的一系列措施，它既可以是可观察到的外部行为，也可能是大脑意识的内部活动。近年来，国内外有不少关于英语学习策略和词汇学习策略的研究。Oxford发现英语学习者学习策略与他们的学习动机、焦虑程度、年龄、受教育背景、英语学习能力、性格等因素有关。吴霞、王蔷和杭菊、李瑞芳的研究都发现学习者对英语学习策略的使用频率与学习成绩有关。以上研究多以本科生或研究生为研究对象，而针对高职学生的研究却并不多见。笔者以82名高职学生为研究对象，旨在调查词汇学习的策略是否对其词汇学习的效果产生显著的影响，哪些策略更有利于高职生提高英语词汇学习的效果，并且探讨一些适时可行的方法对高职生进行有关词汇学习的策略培训。
研究方法和工具
研究问题本研究试图回答下列两个问题：（1）高职学生在学习英语词汇时所使用的策略与其词汇习得效果是否有相关性，属何种相关？（2）哪些策略更有助于提高词汇习得的效果？
研究对象研究对象为某高等职业技术学院商务英语专业学生。其中男生14名，女生68名。他们具备以下共同特征：（1）母语为汉语，第二语言为英语；（2）有相似的英语学习经历，自初中开始共接受了6年的在校英语教育；（3）参加了2010年全国高等学校统一入学考试，2010年9月进入某高等职业技术学院学习。受试对象按策略得分被分为高分组和低分组两个组别。其中，高分组得分为65分以上，共41人；低分组为65分以下，共41人。
研究工具本研究所采用的测量工具有三个，即学生基本信息调查表，词汇学习策略调查表和词汇量测试表。
1.学生基本信息调查表。该问卷包括受试对象的姓名、年龄、民族、母语、第二语言以及学习英语的时间。
2.高职生词汇学习策略调查表。该问卷根据吴霞，王蔷设计的非英语专业本科生词汇学习策略调查表修改而成。修改工作分三步进行：首先，采用开放性问卷的方式让受试对象写出学习英语词汇的目的和常用的记忆词汇的方法。其次，由5名专业英语教师共同探讨，并且根据高职学生学习英语的特点对问卷进行调整，使其更好地反映高职英语专业学生学习英语的特点。最后，选择30名学生（涉外旅游专业）用此问卷进行预测。根据预测结果的区分度对原有问卷再进行修改，最终确定23个有关词汇学习策略的问题。其中，元认知策略6个，认知策略15个，情感策略2个。对该问卷的回答采用利克特量表（5-point Likert- Scale），即请受试对象根据自己使用策略的实际频度打分。1=完全不符合；2=通常不符合；3=有时符合；4=通常符合；5=完全符合。
3.高职学生词汇量测试表。在检测学生词汇量时，作者选取300个四、六级常用词汇对学生进行三次即兴测试（课前10分钟）。每次测试选取100个单词，其中名词，动词，形容词各30个，副词10个。
数据收集与分析本研究采用统计软件（SPSS）对数据进行分析。分析分四步进行：（1）根据学生词汇学习策略问卷的答案，给每个学生计算出词汇学习策略得分；（2） 根据策略得分分为两个水平组，即高分组和低分组；（3） 测试者批阅词汇量测试卷，由两名教师分别校验，得出每个学生的词汇量得分；（4）用F检验（方差检验）策略水平低分组和高分组的词汇量得分是否具有显著性差异。对测试成绩用SPSS软件进行单因素方差分析。其中，词汇记忆的策略水平为自变量，词汇量成绩为因变量。α值设为.05。表1方差分析的结果显示：总体来说，具有高水平词汇记忆策略的学生习得词汇的效果与低水平词汇记忆策略所习得词汇的效果具有显著性差异，[F（1，243）=32.34，P<.001]。从图1可以看出：具有高水平词汇记忆策略的学生习得词汇的平均得分在三次测试中明显高于低策略水平学习者。其中，横轴为测试次数，纵轴为词汇量平均得分。实线为策略水平高分组，虚线为策略水平低分组。
调查研究的结论如下：
第一，高职学生的词汇学习策略与其词汇学习的成效具有较强的正相关性。词汇学习策略水平得分越高的学生，其词汇量也越大。在本研究中，词汇学习策略水平高分组的学生在三次词汇量测试中，其得分都明显高于词汇学习策略水平低分组的学生。
第二，学习目标明确，频繁使用多种词汇记忆策略的学生词汇习得的效果相对更好。从词汇学习策略问卷调查中可以看出，词汇策略水平高分组的学生在词汇学习过程中明显采用更多的元认知策略。如，具有较明确的英语学习目的、定期制定学习计划、监控学习过程、评估学习效果等，测试中其词汇量得分也明显高于那些很少使用词汇记忆策略的学生。
大量的科学研究表明：（1）适当的学习策略可以提高学生学习的质量和效率。（2）学习效率的提高可以更有效地促进教师的教学，教师通过引导学生掌握一定的学习策略，可以减少大量教学和训练时间，从根本上达到减轻学生负担的目的。（3）适当的学习策略有利于教学理念的转变，构建一个以学生为中心的、既传授一般的语言知识与技能，又能更注重培养语言应用能力和学生自主学习能力的全新教学模式。学生应该在教师的正确指导下，发展完善真正适合自己的学习策略。
摘自：本科毕业论文致谢www.udooo.com