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教育部颁发的《语文课程标准》在“课程的基本理念”中指出：“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促使德、智、体、美的和谐发展。” “在语文学习过程中，培养爱国主义感情，社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”特级教师于永正认为：语文课要少一些理解，多一些情趣。现代语文教育研究表明，学生的审美情趣并非与生俱来，而是美的欣赏活动的产物。学生对美好事物的直接感受与深层次体验，时代赋予教师神圣使命，在语文教学中培养学生审美情趣、张扬学生个性、唤醒学生灵性与激活学生创造性是现代语文教学的重大课题。
提升学生审美情趣的基础
“良好的开端是成功的一半。”语文教学如能有效设计良好的开头，可以说是奠定了语文教学成功的基础。导入新课的直接目的是引领学生进入语文学习中去。
图片、音乐激发情趣。对于有些抒情性的课文，教师可运用于课文有关的图片、音乐导入新课、激发情趣。叶圣陶说：“作者胸有境，入境始觉亲。”学生借助音乐所描绘情景，课文内容就自然在头脑中“鲜活”起来，仿佛身临其境，自然会获得美的享受，从而渴望深层体验文本。比如执教《二泉映月》时，有位教师一开始就引领学生聆听阿炳二胡独奏，再加上教师的旁白点拨，学生仿佛走进阿炳内心，在音乐中唤起对阿炳身世与毅力的强烈关注。
故事激发情趣。比如执教《秦兵马俑》时，一位教师新课伊始就凭借“孟姜女哭长城”的民间故事引领学生体验修筑万里长城的艰辛，再由秦始皇修筑长城这一壮举过渡到兵马俑的威武，水到渠成引导学生对兵马俑的赞美之情，促使学生的阅读期待达到，使语文教学获得了良好的开端，为提升学生的审美情趣奠定了基础。
提升学生审美情趣的保障
新课程强调“语文课程应培养学生热爱祖国语言文字的思想感情。”“情以物迁，辞以情发。”情感总是与情景相伴随，而小学语文教材中许多内容，学生缺少切身感受。教师应根据学生的认知水平与教学需要，创设最佳情境让学生有如见其人、如闻其声、如临其境之感，让学生在情境中学习感悟，提升审美情趣。比如执教《草原》时，一位教师引领学生在《美丽的草原我的家》的优美旋律中欣赏多媒体呈现的一望无垠的蒙古大草原的画面，教师将学生引入一望无际的草原：碧绿的草原上散布着星星点点的牛羊，开阔无垠，无遮无挡。在那穹庐似的天幕下，展现的是一幅壮阔的风景。导读完毕，这位执教老师问同学们仿佛看到了怎样的画面？学生回答精彩纷呈，有的说我犹如置身于仙境，看到了一幅静逸安详的草原风景画；有的说草原那美丽的景色，使我陶醉，空气清新，天空晴朗，仿佛看到了许多牧民骑着骏马在草原上奔驰；还有的说真是一碧千里，仿佛看到了“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的草原美景图……泰戈尔说得好：“不是棒槌的敲击，而是水的载歌载舞，才造就了亮丽的鹅卵石。”充盈情趣的体验拨动了学生心灵之弦，唤醒了学生的潜能，开启了学生的心智，放飞了学生美好的情愫。
提升学生审美情趣的核心
新课程倡导教师是语文学习活动的组织者与引领者，鼓励教师睿智运用多种教学策略，让学生在主动积极的思维与情感活动中，加深理解与体验，有所感悟与深思，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。
教师要挖掘小学语文教材中的人文资源，陶冶学生的情操，净化学生的心灵。苏教版小学语文教材中的不少课文以深刻的思想、生动的形象反映生活，解释人生的真谛，赞颂真、善、美，鞭挞检测、丑、恶，往往以一种无法抗拒的力量，潜移默化地影响着学生的心灵。教师要挖掘教材的人文资源，如人文沉积的“物”——《长城》；人文色彩的“事”——《金色的鱼钩》；人格魅力的“人”——《李时珍》，人文关怀的“情”——《船夫》等等。小学语文教学应成为学生情趣盎然的精神家园，引领学生度过美好时光。诗歌教学是对人类灵魂与命运的一种探讨；散文教学是语言浸润的情感体验……教材犹如戏剧的脚本，学生通过阅读、背诵，进入角色，走进现实生活中的角色，从而不断地提升自己的语文素养和人文素养。
语文教学还应在师生平等对话中进行。学生与教师都是教材的读者，都要与教材对语文教学中提升学生审美情趣相关论文由www.udooo.com收集话，这是一种全方位、跨时空的交流。师生之间的对话是平等的，又是互动的。这种对话是一种双向交流，双方是相互推动的。师生之间的互动依赖于三个技巧：一是“倾听”，倾听的目的是为了吸收，理解对方的观点与意图，倾听要充满期待与耐心。二是“表达”，表达要有中心，有条理，有依据，还要注意表达的表情与语气。三是“应对”，根据需要及时调整自己表达的内容与策略，尊重学生、呵护学生、理解学生，从而推动学习的持续进步。
提升学生审美情趣的基础
“良好的开端是成功的一半。”语文教学如能有效设计良好的开头，可以说是奠定了语文教学成功的基础。导入新课的直接目的是引领学生进入语文学习中去。
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故事激发情趣。比如执教《秦兵马俑》时，一位教师新课伊始就凭借“孟姜女哭长城”的民间故事引领学生体验修筑万里长城的艰辛，再由秦始皇修筑长城这一壮举过渡到兵马俑的威武，水到渠成引导学生对兵马俑的赞美之情，促使学生的阅读期待达到，使语文教学获得了良好的开端，为提升学生的审美情趣奠定了基础。
提升学生审美情趣的保障
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提升学生审美情趣的核心
新课程倡导教师是语文学习活动的组织者与引领者，鼓励教师睿智运用多种教学策略，让学生在主动积极的思维与情感活动中，加深理解与体验，有所感悟与深思，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。
教师要挖掘小学语文教材中的人文资源，陶冶学生的情操，净化学生的心灵。苏教版小学语文教材中的不少课文以深刻的思想、生动的形象反映生活，解释人生的真谛，赞颂真、善、美，鞭挞检测、丑、恶，往往以一种无法抗拒的力量，潜移默化地影响着学生的心灵。教师要挖掘教材的人文资源，如人文沉积的“物”——《长城》；人文色彩的“事”——《金色的鱼钩》；人格魅力的“人”——《李时珍》，人文关怀的“情”——《船夫》等等。小学语文教学应成为学生情趣盎然的精神家园，引领学生度过美好时光。诗歌教学是对人类灵魂与命运的一种探讨；散文教学是语言浸润的情感体验……教材犹如戏剧的脚本，学生通过阅读、背诵，进入角色，走进现实生活中的角色，从而不断地提升自己的语文素养和人文素养。
语文教学还应在师生平等对话中进行。学生与教师都是教材的读者，都要与教材对语文教学中提升学生审美情趣相关论文由www.udooo.com收集话，这是一种全方位、跨时空的交流。师生之间的对话是平等的，又是互动的。这种对话是一种双向交流，双方是相互推动的。师生之间的互动依赖于三个技巧：一是“倾听”，倾听的目的是为了吸收，理解对方的观点与意图，倾听要充满期待与耐心。二是“表达”，表达要有中心，有条理，有依据，还要注意表达的表情与语气。三是“应对”，根据需要及时调整自己表达的内容与策略，尊重学生、呵护学生、理解学生，从而推动学习的持续进步。