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摘 要 冰冻三尺，非一日之寒。写好字并非一朝一日之功，它需要很长时间，以及持之以恒的刻苦精神。作为一名教师，对于各年级阶段特别是中高年级的写字教学应给予必要的重视，给学生一定的写字时间，创设良好学习氛围，注意激发学习兴趣，并加强写字指导，力争让每一个学生都能写出一手漂亮的字。只有这样，字理中蕴含的文化才能点点滴滴渗透进学生的心田，学生的语文素养才能得到有效提高。
关键词 小学语文；写字；学习兴趣
从事教育十余年，每当批改作业时，最令我头疼的不是学生做错了或做不来，而是字太差了。2012年新修订的《语文课程标标》中对写字的要求是：“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”我国著名教育学家、诗人郭沫若早在1962年就指出：“让学生写好字，不一定要人人都成为书法家，而是要求学生把字写得合乎规格，端正、干净、容易认，可以培养孩子细心、注意力集中、处事敏锐的好习惯。”
在一些观摩课教学中，有的老师即使设计了指导学生写字的环节，一般情况下也是放在课的最后，有时间就指导学生多写一会，没有时间干脆就小结了事，下节课我们接着写。要么就是课题中涉及到本课生字老师也指导观察了，却不马上趁热打铁，让学生动笔练习，非要等到人走茶凉再去完成。我想，指导学生写好字这个重要的环节在无形中就流产了。难道我们所说的构建高效的课堂，就是这样高效的吗？
出现这种情况的原因很多，我想主要是因为老师对写字教学重视不够，好多老师只注意了字写的对不对，而没有重视字写的好不好；其次就应该是老师的基本功问题了，打铁还要自身硬，多数老师没有受过专业的训练，对学生写字指导不到位或不会指导，因此好多老师就舍弃了这一环节的设计。
如何在语文课堂中落实好写字教学，关键是我们每位老师在教学设计时真正的作为一项重要的课时目标来完成。特别是要认真遵循写字教学规律，课上我们可以按照一下几个步骤进行：
《课程标准》认为，学生学习任何知识都是一个自我建构的过程。也就是说，学生获得的任何知识，都是他们自主地、能动地生成、建构的，而不是外部力量塑造而成的。这就要求我们在教学时，要注意调动学生的
显而易见，此阶段的“优美”取代了第一、二学段的“规范、端正、整洁”。可是，我们做到了吗？我们训练有素了没有？这是个值得思考的问题。从第一学段要求用硬笔写字能“初步感受汉字的形体美”到第三学段要求“能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美”其中不无强调学生的情感体验。必须引起我们足够的重视。随着高新科技的发展，计算机的普及让人产生了一种误解——书写似乎不太重要了。不否认，我们需要计算机更好地处理文字信息，但是，汉字规范化直接影响着中文信息处理技术应用的范围和效率，也决定着我国现代化步伐和参与国际竞争的能力，所以，我们必须持之以恒地抓好写字。学习时间紧、任务重不是理由，千万不能出现不开设写字课的现象。进入中高年级则主要学习写钢笔字，以书法家写的规范楷体为范字，让学生描红、临写，并学习写毛笔字。“学写毛笔字”部分，还在题头部位插入了文房四宝、著名书法家、著名法帖等图片，让儿童在习字的同时，感受到祖国书法艺术的博大精深，源远流长。进入初中，进而练习规范、通行的行楷，并临摹名家书法。
作者简介：景长青（1976-），，汉族，大专学历，小教一级，林州市原康镇中心学校教师。
关键词 小学语文；写字；学习兴趣
从事教育十余年，每当批改作业时，最令我头疼的不是学生做错了或做不来，而是字太差了。2012年新修订的《语文课程标标》中对写字的要求是：“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”我国著名教育学家、诗人郭沫若早在1962年就指出：“让学生写好字，不一定要人人都成为书法家，而是要求学生把字写得合乎规格，端正、干净、容易认，可以培养孩子细心、注意力集中、处事敏锐的好习惯。”
在一些观摩课教学中，有的老师即使设计了指导学生写字的环节，一般情况下也是放在课的最后，有时间就指导学生多写一会，没有时间干脆就小结了事，下节课我们接着写。要么就是课题中涉及到本课生字老师也指导观察了，却不马上趁热打铁，让学生动笔练习，非要等到人走茶凉再去完成。我想，指导学生写好字这个重要的环节在无形中就流产了。难道我们所说的构建高效的课堂，就是这样高效的吗？
出现这种情况的原因很多，我想主要是因为老师对写字教学重视不够，好多老师只注意了字写的对不对，而没有重视字写的好不好；其次就应该是老师的基本功问题了，打铁还要自身硬，多数老师没有受过专业的训练，对学生写字指导不到位或不会指导，因此好多老师就舍弃了这一环节的设计。
如何在语文课堂中落实好写字教学，关键是我们每位老师在教学设计时真正的作为一项重要的课时目标来完成。特别是要认真遵循写字教学规律，课上我们可以按照一下几个步骤进行：
一、转变观念，高度重视
无论是低年级教师还是中高年级教师，都要转变观念，高度重视写字教学。低年级写字教学要落到实处，中年级写字教学要高度重视，高年级写字教学也不能忽视。一步一个脚印，认认真真，踏踏实实完成各学段的写字教学任务。其实，写字的好处更大的意义在于练习写字的过程，实际上就是陶冶情操、培养审美能力、提高文化修养的过程。对于每个人来说，学习文化知识的阶段是比较漫长的，幼儿园、小学、初中、高中、大学，在学习当中哪有不动笔写字的呢？当然对于刚刚步入学校的小学生，更应该把写字基础打好，不良的书写习惯将会影响他的一生。因此小学阶段更应该严格要求，让小学生养成良好的书写习惯。二、教师的指导与学生的自我体验相结合
《语文课程标准》行为目标的陈述方式与过去的大纲有很大的不同。《课程标准》强调的理念是，教育必须以学生的发展为本，学生是学习的主人，必须倡导一种新的学习方式——即自主学习、合作学习、探究学习。因此《课程标准》的陈述是从学生的角度出发的。如“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”，“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构”。其中虽未出现“学生”字样，但却是暗含在其中的。《课程标准》认为，学生学习任何知识都是一个自我建构的过程。也就是说，学生获得的任何知识，都是他们自主地、能动地生成、建构的，而不是外部力量塑造而成的。这就要求我们在教学时，要注意调动学生的
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学习积极性、主动性，让学生进行自我体验，从而获得写字的有关知识与技能。如临帖，就要先自己仔细观察、揣摩，有了一个整体的印象再动笔临摹。然后再将自己临写的字与范字对照，哪笔临写得好，哪笔临写得不好，然后再临写第二遍。如是逐一对照，学生就知道了某字该怎么写，不该怎么写，要注意些什么。又如，写“地”字，土字旁为什么最后一笔一定要变成“提”？不变行不行？教师可以先板书一个“土也”，让学生观察这个字好看不好看，怎么写才好看，这样学生就能体验到“土”字作为偏旁必须变形，否则两个部分并肩而立，互不相让，字就显得很宽、很散，没有整体感，不好看。举一反三，连类而及，学生也能悟出：为什么左右结构的字左半边要左舒右敛，而右半边则要左敛右舒。三、九年一贯，持之以恒地抓好写字
小学语文新课程标准最新修订版以九年一贯整体设计，在“总目标”之下，分四个学段对识字写字分别作了要求。我再此要重点提一下第三学段（5-6年级）的写字。新课标明确指出，此段要求学生：（1）有较强的独立识字能力，累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。（2）硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。（3）能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。显而易见，此阶段的“优美”取代了第一、二学段的“规范、端正、整洁”。可是，我们做到了吗？我们训练有素了没有？这是个值得思考的问题。从第一学段要求用硬笔写字能“初步感受汉字的形体美”到第三学段要求“能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美”其中不无强调学生的情感体验。必须引起我们足够的重视。随着高新科技的发展，计算机的普及让人产生了一种误解——书写似乎不太重要了。不否认，我们需要计算机更好地处理文字信息，但是，汉字规范化直接影响着中文信息处理技术应用的范围和效率，也决定着我国现代化步伐和参与国际竞争的能力，所以，我们必须持之以恒地抓好写字。学习时间紧、任务重不是理由，千万不能出现不开设写字课的现象。进入中高年级则主要学习写钢笔字，以书法家写的规范楷体为范字，让学生描红、临写，并学习写毛笔字。“学写毛笔字”部分，还在题头部位插入了文房四宝、著名书法家、著名法帖等图片，让儿童在习字的同时，感受到祖国书法艺术的博大精深，源远流长。进入初中，进而练习规范、通行的行楷，并临摹名家书法。
作者简介：景长青（1976-），，汉族，大专学历，小教一级，林州市原康镇中心学校教师。