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在新课程标准下小学低段识字教学中，教师要启发学生字的认识规律，引导学生寻找适合自己的自学生字的策略，培养学生在生活中识字的能力。那么我们如何做好小如何做好小学语文低段识字教学由优秀论文网站www.udooo.com提供,助您写好论文.学语文低段识字教学呢？
1营造学习识字，激发兴趣
语文老师在教学过程中，可以按照教学的需要，通过展示实物、组织学生制作与识字有关的PPT课件、情景表演和其他特定的策略，给识字课堂营造一个良好的互动氛围从此，把很难理解的乏味的识字教学变得可以理解。抽象的文字变得生动活泼起来。老师在具体教学时，可以在拆分汉字结构上下工夫，尤其是形声字的结构拆分，这样可以使学生在课堂上对老师所教授的知识产生兴趣，让他们专注于老师的讲课内容，在不经意间加强对中国汉字的理解和记忆，这样就会产生先了解旧汉字，然后学习新汉字的小学语文识字效果。例如：教室在解释“闻”字时，语文教师可以把该字分为内部和外部两种结构，然后对学生这样解释：一个人站在门里面用耳朵仔细听门外的声音，这样学生理解“耳”和“门”两个字时就变得得心应手，同时了解“闻”字的意思，通过对汉字的拆分解释，达到了让学生深刻记忆汉字的目的。又例如：语文老师讲解区分“木”，“林”，“森”这三个中国字符时，教师可以组织学在课堂上现场陈述自己的看法，以表达他们自己的意见，让学生在视觉上感受那个字表示的书木多，那个字代表的树少，在学生发言的过程中，学生不仅记住这三个汉字的形状，同时也明白了它的意思。此外，小学语文识字游戏也是一个很好的学习方式。游戏是学生喜爱的活动，学生们在游戏中随时处于兴奋状态，把游戏带到识字教学中，不仅可以提高识字的学学习效果，而且还可以提高他们对识字学习兴趣和增加学习的成就感。
2运用灵活策略，掌握识字规律
小学生对外面的世界仍处于懵懵懂懂的阶段，具有很强的好奇心，非常注意周围的事物。如：广告牌，食品包装，各种报纸，杂志和其他阅读材料。因此，教师不应该把文字教学局限于学校，要实行开放式教学积极拓宽学生的知识面。同时家长应该做好学生学习的榜样，尤其是低年级的孩子都愿意听成年人讲故事，许多学生通过学习认识一些汉字后，是非常愿意读一些他们感兴趣的书籍。在这方面，教师、家长可以结合，让家庭变为主要的学习场所，一起指导学生的识字学习，如：教师也可以举行一些业余课外活动，达到增强学生记忆汉字能力的目的，通过在课余时间举办一系列的识字活动，学生在这些活动开展前利用业余时间肯定会左晗文字方面的准备，如：学生询问对方，交流彼此的猜字策略，学生通过这一系列的识字游戏的互动和交流，使他们的语文识字技能一起提高。
3教学策略，学会学
小学语文教师怎样培养学生对阅读文章的爱好，从而提高他们的识字学习能力？让学生有自我我表达的机会，就会极大的提高学生的阅读热情，主动发现理由也明显增加。提高了学生的求知，学习的兴趣就加深了。在小学语文阅读教学中激发学生接触生活就体现在师生之间、学生之间的对话上。他们之间的对话这将大大的激发学生阅读的兴趣，我们希望从所有方面来激发学生的阅读技能。
4重视指导，教会学生识字策略
教师指导学生的学习很重要，低年级学生的识字更是如此，识字教学不仅是让学生掌握几个汉字，更重要的是在教识字的同时教给学生识字的策略，不断提高他们的识字能力。常用策略有：
4.1猜字谜识字。猜字谜既能激发学生想象，又能通过谜面的前后联系来培养学生的思维能力。一开始教学生识字，感到很费劲，学生也无精打采。一次偶然的机会，我在听一节低年级识字教学时，看到老师设计这样一则谜语：“言来互相尊重，心至令人感动，日出万里无云，水到纯净透明。”学生一改先前无精打采的样子，表现出了浓厚的兴趣，不仅猜出了字谜记住了生字，还理解了“请、情、晴、清”的意思。我恍然大悟：原来在生字的识记中引入谜语，让学生通过猜谜来学习和记忆一些生字，会极大地激起学生的求知欲。那我们何不多创设一些猜谜游戏呢？于是我在教学时就开始有意识地利用简单的谜语来帮助学生记忆生字。
4.2游戏识字。小学生天玩游戏活动，特别是一年级学生，刚刚从绚丽多彩的游戏，玩耍世界中踏入校门，如果在他们稚嫩的心灵过早地压上死记硬背的沉重负担，不但达不到识字的目的，而且会影响到今后的学习。在游戏中，学生们的注意力高度集中，旺盛的精力得到渲泄。孩子在游戏中获得的知识是无意的、没有负担的、轻松而又愉快的，但却又是感受深刻的。因此，要尽可能地通过游戏、表演、实验操作、动手模拟等活动，让他们眼、耳、脑、手、口等一齐“动”起来，以激活识字教学。
4.3故事识字。就是在识字教学中，结合学生爱听故事的心理特点，讲些关于要学的生字的小故事，或给学生介绍有关这个字的小典故，让学生在听故事的过程中加强识字。
4.4简笔画识字。苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”“简笔画识字”就是顺应小学生的这一特点，变汉字“抽象”思维。“简笔画识字”就是顺应小学生的这一特点，变汉字“抽象”为“形象”，再现古朴汉字内在的纯朴和美，激发学生的和兴趣。
4.5顺口溜识字。遇到难字、易错字时，借助顺口溜教学，可使课堂幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记。每个汉字都是音、形、义的统一体。在具体教学的过程中，老师要根据每个生字的具体特点和儿童的心理特征，抓住音、形、义中的主要矛盾，有重点、有针对性的进行“顺口溜识字”教学。
总而言之，语文教学的基础以及其他科目学习的一个重要前提是小学生的语文识字学习，因此，小学语文教师必须让学生打下坚实的识字基础，为学生创造一个良好学习识字的氛围，灵活运用各种策略教授学生识字，还要在一定程度上增加小学生的阅读量。只有这样，才能使学生在轻松的环境下开展识字学习。
1营造学习识字，激发兴趣
语文老师在教学过程中，可以按照教学的需要，通过展示实物、组织学生制作与识字有关的PPT课件、情景表演和其他特定的策略，给识字课堂营造一个良好的互动氛围从此，把很难理解的乏味的识字教学变得可以理解。抽象的文字变得生动活泼起来。老师在具体教学时，可以在拆分汉字结构上下工夫，尤其是形声字的结构拆分，这样可以使学生在课堂上对老师所教授的知识产生兴趣，让他们专注于老师的讲课内容，在不经意间加强对中国汉字的理解和记忆，这样就会产生先了解旧汉字，然后学习新汉字的小学语文识字效果。例如：教室在解释“闻”字时，语文教师可以把该字分为内部和外部两种结构，然后对学生这样解释：一个人站在门里面用耳朵仔细听门外的声音，这样学生理解“耳”和“门”两个字时就变得得心应手，同时了解“闻”字的意思，通过对汉字的拆分解释，达到了让学生深刻记忆汉字的目的。又例如：语文老师讲解区分“木”，“林”，“森”这三个中国字符时，教师可以组织学在课堂上现场陈述自己的看法，以表达他们自己的意见，让学生在视觉上感受那个字表示的书木多，那个字代表的树少，在学生发言的过程中，学生不仅记住这三个汉字的形状，同时也明白了它的意思。此外，小学语文识字游戏也是一个很好的学习方式。游戏是学生喜爱的活动，学生们在游戏中随时处于兴奋状态，把游戏带到识字教学中，不仅可以提高识字的学学习效果，而且还可以提高他们对识字学习兴趣和增加学习的成就感。
2运用灵活策略，掌握识字规律
小学生对外面的世界仍处于懵懵懂懂的阶段，具有很强的好奇心，非常注意周围的事物。如：广告牌，食品包装，各种报纸，杂志和其他阅读材料。因此，教师不应该把文字教学局限于学校，要实行开放式教学积极拓宽学生的知识面。同时家长应该做好学生学习的榜样，尤其是低年级的孩子都愿意听成年人讲故事，许多学生通过学习认识一些汉字后，是非常愿意读一些他们感兴趣的书籍。在这方面，教师、家长可以结合，让家庭变为主要的学习场所，一起指导学生的识字学习，如：教师也可以举行一些业余课外活动，达到增强学生记忆汉字能力的目的，通过在课余时间举办一系列的识字活动，学生在这些活动开展前利用业余时间肯定会左晗文字方面的准备，如：学生询问对方，交流彼此的猜字策略，学生通过这一系列的识字游戏的互动和交流，使他们的语文识字技能一起提高。
3教学策略，学会学
小学语文教师怎样培养学生对阅读文章的爱好，从而提高他们的识字学习能力？让学生有自我我表达的机会，就会极大的提高学生的阅读热情，主动发现理由也明显增加。提高了学生的求知，学习的兴趣就加深了。在小学语文阅读教学中激发学生接触生活就体现在师生之间、学生之间的对话上。他们之间的对话这将大大的激发学生阅读的兴趣，我们希望从所有方面来激发学生的阅读技能。
4重视指导，教会学生识字策略
教师指导学生的学习很重要，低年级学生的识字更是如此，识字教学不仅是让学生掌握几个汉字，更重要的是在教识字的同时教给学生识字的策略，不断提高他们的识字能力。常用策略有：
4.1猜字谜识字。猜字谜既能激发学生想象，又能通过谜面的前后联系来培养学生的思维能力。一开始教学生识字，感到很费劲，学生也无精打采。一次偶然的机会，我在听一节低年级识字教学时，看到老师设计这样一则谜语：“言来互相尊重，心至令人感动，日出万里无云，水到纯净透明。”学生一改先前无精打采的样子，表现出了浓厚的兴趣，不仅猜出了字谜记住了生字，还理解了“请、情、晴、清”的意思。我恍然大悟：原来在生字的识记中引入谜语，让学生通过猜谜来学习和记忆一些生字，会极大地激起学生的求知欲。那我们何不多创设一些猜谜游戏呢？于是我在教学时就开始有意识地利用简单的谜语来帮助学生记忆生字。
4.2游戏识字。小学生天玩游戏活动，特别是一年级学生，刚刚从绚丽多彩的游戏，玩耍世界中踏入校门，如果在他们稚嫩的心灵过早地压上死记硬背的沉重负担，不但达不到识字的目的，而且会影响到今后的学习。在游戏中，学生们的注意力高度集中，旺盛的精力得到渲泄。孩子在游戏中获得的知识是无意的、没有负担的、轻松而又愉快的，但却又是感受深刻的。因此，要尽可能地通过游戏、表演、实验操作、动手模拟等活动，让他们眼、耳、脑、手、口等一齐“动”起来，以激活识字教学。
4.3故事识字。就是在识字教学中，结合学生爱听故事的心理特点，讲些关于要学的生字的小故事，或给学生介绍有关这个字的小典故，让学生在听故事的过程中加强识字。
4.4简笔画识字。苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”“简笔画识字”就是顺应小学生的这一特点，变汉字“抽象”思维。“简笔画识字”就是顺应小学生的这一特点，变汉字“抽象”为“形象”，再现古朴汉字内在的纯朴和美，激发学生的和兴趣。
4.5顺口溜识字。遇到难字、易错字时，借助顺口溜教学，可使课堂幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记。每个汉字都是音、形、义的统一体。在具体教学的过程中，老师要根据每个生字的具体特点和儿童的心理特征，抓住音、形、义中的主要矛盾，有重点、有针对性的进行“顺口溜识字”教学。
总而言之，语文教学的基础以及其他科目学习的一个重要前提是小学生的语文识字学习，因此，小学语文教师必须让学生打下坚实的识字基础，为学生创造一个良好学习识字的氛围，灵活运用各种策略教授学生识字，还要在一定程度上增加小学生的阅读量。只有这样，才能使学生在轻松的环境下开展识字学习。