语文课堂教学如何进行“导学达标”

目标教学的理论和实践都说明：在目标教学的四个环节中，“认定目标”处于核心地位，而“导学达标”是中心环节，是课堂教学的主体部分，是提高教学质量的关键。因此，课堂教学应重点抓好“导学达标”这一环节，以求其他各环节的顺利达成。那么，语文课堂教学应如何进行“导学达标”？

一、启发诱导，不越俎代庖

我国著名的教育家叶圣陶先生说：“各种学科的教学都一样，无非是教师帮助学生学习的

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一串过程。”又解释说：“所谓帮助，主要不在于传授知识，而在于引导学生去求得知识。”可见叶老以教学发展的眼光阐明了今天“导学达标”中“导”的内涵。诚然，“导学达标”的核心和关键在于一个“导”字，即“启发诱导”。它是“在学生心欲通而未达时予以达之，在学生口欲言而未能时予以言之”。做好启发诱导工作，是教师在达标教学过程中的基本任务，也是教师在教学过程中发挥主导作用的基本途径和有效方法。但这里的“达”与“言”，“不是生硬灌输，而是细雨润物；不是越俎代庖，而是指点迷津”。其中有启发式的讲解，也有激励性的评价，有巧妙的暗示，也有明朗的对白，要不厌其烦，要点拨启发恰到好处，留有思考的余地，让学生拥有自钻、理解消化的主动权，这就等于教给学生一把释疑解惑的金钥匙。只有这样，才不会把学生扼死在课堂里。

二、着眼目标，有的放矢

有个成语叫“有的放矢”，有人把它放到教学中来研究，真是恰到好处。“的”就是教学的最终目标，“矢”就是交给学生的技能技巧。瞄准“的”放“矢”，就是说教师在“导学达标”中要紧扣目标来导。具体到语文课堂教学中，即是要认定那些每堂课中需要训练的最终目标，如读课文——析内容，学特点——练写作，品语言——悟感情等。在语文课堂教学中，教师一定要着眼于这些目标，做到“有的放矢”地去导，否则，势必陷入那种“脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”的主观随意性的误区。

三、多种方法，分层导达

由于训练目标及达成目标技巧的难易程度不同，要把导达的目标分成不同层次，且采用与之相应的方法来“导达”。现以《藤野先生》为例，说说语文课堂教学如何进行“分层导达”。

(一)基层目标导达

“基层目标”是指全体和绝大多数学生当堂可以识记、理解、简单应用及分析目标中较为浅显的部分（基层目标也包括前提测评中的内容）。在讲《藤野先生》一文时，在前提目标（字、词、作者等）自达的基础上，认定基层目标：“列出全文的结构提纲”。由于本文篇幅长，内容多，学生不能独自理清，因此在学生思考、讨论的基础上笔者给予启示：①全文写了哪几个地方？（、仙台、中国）②三个地方详写了哪个地方？（仙台）在这个地方写了哪几件事？于是学生立刻醒悟，目标顺利完成。

(二)高层目标达成

“高层目标”是指分析目标中较为复杂的深入部分，相当于传统教学中的重难点。《藤野先生》一文训练的重点目标之一是“学习选取典型事例突出人物品质的写法”。针对这一目标，在教学过程中，笔者充分发挥了学生的主体作用，采取自读——思考——讨论的方法，集思广益，教师注重激励性评价，恰当讲解，并要学生分角色进行演练，并适时板书。然后再根据板书进行总结，这样，学生在老师的“帮助”下明白了写记叙文时对事例要有所选择，要选取典型事例。

(三)运用目标练达

教的目的是学以致用，即是将知识转化为技能技巧，养成学生动手操作的能力。因此，不能让学生的理解只停留在字面上，而学生的动手操作能力不可能是老师讲出来的，所以对这一目标的达成宜采用“练达”。仍以《藤野先生》为例，在学生理解“选取典型事例突出人物品质”的基础上，给学生规定了15分钟的训练写作时间，并提出训练要求：①写你熟悉的人。②选取典型事例反映其思想品质的某一侧面。③字数在100左右。于是学生积极动手，在紧张而愉快的气氛中很好地完成任务。由此，笔者更进一步确信语文课堂教学只有在以学生为主体的前提下，教师采用恰当的导学方法，才能真正达到培养学生能力的目的。

(四)情感目标诱达

“情者文之经，夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”（刘勰《文心雕龙》）可见，凡是感人的作品中都渗透着作者强烈的思想感情。而情感教育又是中学语文教学的目标之一。因此，语文教学不能忽视情感教育。情感目标的达成，主要靠老师的“诱达”，即“诱导激发”。怎样做好“诱导激发”？最根本的方法就是以情动情。这就要求老师必须进入角色，情动于中，只有如此，才能引起学生的共鸣。如《藤野先生》这篇叙事散文，饱含着作者炽热的尊师爱国的感情。在课堂上，笔者多次作情感朗读示范，目的是让学生在潜移默化之中受到熏陶感染。
总之，“导学达标”既是目标达成的操作杠杆，又是“达标测评”的天平，启发诱导得越好，目标教学中体现出来的素质教育的特色就越鲜明，课堂教学的效率和质量就越高。
（戴维宝江苏省新沂市第五中学221437）