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摘要：结合高职学生的特点，在项目化教学的基础上，针对实践教学环节存在的问题，阐述了成果展示法在课堂教学中的重要性，提出了成果展示法在实际运用过程中需要注意的问题。
关键词：高职；成果展示法；实践教学；项目化教学
1672-5727（2012）11-0031-02
高职教育是我国高等教育的一种重要形式，高职教育的根本任务是培养高素质技能应用型人才。根据高职教育的特点与培养目标，近年来的教改大力提倡项目化教学。在进行项目化教学的基础上，笔者将成果展示法运用于课堂教学尤其是实践教学环节中，加强了师生间和学生间的互动，提高了教学效率，课堂教学效果良好。
高职学生的特点
高职院校的学生有其自身的特点。一般而言，高职学生的学习情绪化色彩较重，对感兴趣的东西学习积极性较高，而对于“枯燥”的内容则学习效率较低。实践教学是高职教育的一大特色，学生对实践性环节的学习兴趣明显高于对理论课程的学习，所以，教师应该通过加强实践教学培养学生的学习兴趣。
实践教学环节存在的问题
实验教学手段单一现在的实践教学多是学生在教师的统一思路下，根据实验指导书上的步骤按部就班进行，写实验报告时，摘抄实验指导上的内容，拼凑出来的实验报告大同小异。这种教学手段使学生完全处于被动状态，压抑了学生的学习兴趣和学习积极性，限制了学生的创新能力，少数学生抱着敷衍了事的态度，甚至抄袭别人的实验报告。
实践教学缺乏相应的监督机制教师在实验课上完成讲授之后，由学生自己进行实验，对学生的实验过程缺乏引导和监督，这种实验方式无法保证实验效果。
实践教学考核方法难以准确反映学生实践技能的掌握状况，也不利于激发学生的学习积极性目前的实验课成绩考核多是以学生上交的实验报告为依据，结合平时学生的出勤率评定出最终成绩，但却忽视了相对重要的操作过程，这样会影响学生参与实践的积极性，难以反映学生真实的操作技能水平。
成果展示法的定义
成果展示法，就是将自己每一次的实践作业成品在课堂内由自己展示出来，教师和学生一起倾听、纠正、交流、讨论、补充、评价，展示可以由一个学生单独完成，也可以由一个小组的学生共同完成，形式多样。成果展示法的特点是自己选题，不依赖教材，教师不过多干预，不过多纠正错误，以训练专题内容为目的，但在客观上，此法可促进学生交际能力、表达能力、创新能力的提高，可谓一举多得。
成果展示法在教学中的运用
成果展示一般安排在每次课的前半部分，通过展示实现学生对旧知识的复习、巩固，激发学生的学习热情，同时，也可使教师了解学生的当前状态和水平，从而调整自己的教学内容与进程。成果展示法不仅可以提高学生的学习热情，而且可使学生在这个过程中收获成就感、认同感，与同学的关系更加融洽。具体而言，是学生对所学内容进行复习，选择适合自己的材料进行实践，完成自己的作业，辅以PPT或其他道具进行展示。在课堂上，学生展示所准备的内容时，其余学生和任课教师倾听、分享，并在展示完毕之后对相关问题进行讨论、补充、纠正，最后由教师和学生代表进行综合评分。成果展示法可以广泛运用在各门课程中，在平时的具体操作中，需要注意以下几个方面。
展示材料选取阶段进行展示的第一个阶段就是选取展示材料，所以，教师应该提取适合学生展示的教学内容，或让学生充分发挥主观能动性，找到各自感兴趣的内容。（1）展示材料中出现的知识和技能大部分应该是学生已经学习过的。包含大量晦涩难懂的专业术语和
展示材料加工阶段在展示材料加工阶段，教师需要给学生提供必要的支持，比如计算机技能、专业技能甚至一些标准文档格式等，对学生的作品进行一些必要的包装，可使学生的作品更美观、更专业、更易于阅读和交流，从而加强他们对自己作品的自信心，表达得更好，也可让听的同学从中得到更多收获和启发，更能激励小组成员之间团结协作，互助互学，在小组之间进行良性竞争，努力争先。另外，可指导学生在自己作品展示的最后环节加上“收获与感言”。教师要引导学生交流在实践活动过程中遇到了怎样的困难，是如何解决与克服的；自己印象最深的一件事是什么；小组研究的问题进行不下去时怎么办；采访被人拒绝时如何应对等等。这些隐性价值目标的挖掘与深化，更能体现实践活动的教育价值。注重“情感、态度和价值观”目标是实践活动课程的核心目标之一，其目标的达成不能靠简单的灌输、告诉等接受型教学方式，而要靠学生在实践活动过程中通过体验、实践等方式逐步实现。因此，在展示材料加工阶段，教师不能只重视可以呈现的物化成果展示的方法指导，而忽视挖掘学生在活动过程亲身经历和独特体验这些隐性成果的展示指导。
展示阶段展示和教师评价是课堂教学的第三个阶段。经过以上两个阶段的准备工作，学生把自己的作品在班级里进行展示，学生展示完毕，教师和同学要给以掌声鼓励，以激发他们的成就感。同时，教师和同学可以对他们的展示进行适当的评价。需要指出的是，教师对学生的评价应主要以鼓励为主，只要展示者能面对同学，把他们准备的内容讲出来就可以，不宜过多地纠正学生的错误，以免使学生产生挫折感，从而对展示产生畏惧。但是，暂时不纠正错误并不意味着对学生的错误放任自流、任其发展。笔者的做法是，准备一个学生展示记录本，当学生进行展示的时候，教师要仔细倾听，认真记录每个组的情况，包括优点及所犯的错误和需要注意的事项等。对必须及时纠正的问题可进行课下单独沟通，对不影响大局、不那么急迫的问题，可在一段时间以后，当教师确定学生在进行展示的时候，其已经克服了在公众面前表达的畏惧感，并且能够达到比较自如的状态时，再依照原始记录对学生所犯的错误进行适当纠正。纠正学生所犯错误时应使用“三明治”谈话法，即肯定成绩——指出错误——再次肯定成绩并寄予厚望，这样有利于师生顺畅沟通，在指出问题的同时又保护了学生的自尊心。在成果展示环节，教师还要正确认识到自己的教学目标，教育要面向全体，要照顾到每位学生，不能为了追求课堂教学的精彩生动，只关注少数尖子生，而使大多数学生处于陪读地位。要尽量让每一个认真工作过的学生都有表现的机会，从而促进所有学生的发展。
评价阶段成果展示法应贯彻整个课程的始终，每一次实践之后都要进行成果展示。而对学生成绩的考试、考核则不能只看最后的结果，要将考核贯穿于整个教学过程。教师在实践中观察和记录学生的表现，监督项目进程，并根据实验内容完成情况提出问题由学生解答等，可作为平时成绩的评定依据。在考核阶段，要将能力和技能的考核放在第一位，加强对实践过程的监控，加大平时考核的力度，从多方面综合地、科学地评定学生的实践教学成绩，有效地激发学生参与实践教学的积极性，以此敦促学生注重平时积累，养成一种良好的学习心态和行为习惯，从而真正提高教学质量。
成果展示法运用在高职课堂上，可以充分调动学生的积极性和能动性，促进和推动学生的学习热情和学习进度，充分体现以学生为主体的教学理念，强调学生参与，关心学生的学习差异，激励学生表达，让学生多投入、多练习，使课堂教学由单纯的精讲多练，转变为让学生主动探索实践，反复练习、接触和运用，从知识、技能、素质三方面取得实实在在的提高，因此成果展示法是一种行之有效、值得推广的教学方法。
参考文献：
孙乃谦.构建以职业活动为导向的项目化课程评价体系[J].职业教育研究，2009（6）：36-39.
王金英.项目化教学与传统教学的对比研究[J].企业导报，2010（7）：15-18.
[3]杨文明.项目与项目教学的标准研究[J].中国校外教育，2010（1）.
作者简介：
周莉（1981—），女，硕士，北京财贸职业学院讲师，研究方向为网络数据库。
刘永立（1970—），男，北京财贸职业学院讲师，计算机网络教研室主任，研究方向为网络数据库。
关键词：高职；成果展示法；实践教学；项目化教学
1672-5727（2012）11-0031-02
高职教育是我国高等教育的一种重要形式，高职教育的根本任务是培养高素质技能应用型人才。根据高职教育的特点与培养目标，近年来的教改大力提倡项目化教学。在进行项目化教学的基础上，笔者将成果展示法运用于课堂教学尤其是实践教学环节中，加强了师生间和学生间的互动，提高了教学效率，课堂教学效果良好。
高职学生的特点
高职院校的学生有其自身的特点。一般而言，高职学生的学习情绪化色彩较重，对感兴趣的东西学习积极性较高，而对于“枯燥”的内容则学习效率较低。实践教学是高职教育的一大特色，学生对实践性环节的学习兴趣明显高于对理论课程的学习，所以，教师应该通过加强实践教学培养学生的学习兴趣。
实践教学环节存在的问题
实验教学手段单一现在的实践教学多是学生在教师的统一思路下，根据实验指导书上的步骤按部就班进行，写实验报告时，摘抄实验指导上的内容，拼凑出来的实验报告大同小异。这种教学手段使学生完全处于被动状态，压抑了学生的学习兴趣和学习积极性，限制了学生的创新能力，少数学生抱着敷衍了事的态度，甚至抄袭别人的实验报告。
实践教学缺乏相应的监督机制教师在实验课上完成讲授之后，由学生自己进行实验，对学生的实验过程缺乏引导和监督，这种实验方式无法保证实验效果。
实践教学考核方法难以准确反映学生实践技能的掌握状况，也不利于激发学生的学习积极性目前的实验课成绩考核多是以学生上交的实验报告为依据，结合平时学生的出勤率评定出最终成绩，但却忽视了相对重要的操作过程，这样会影响学生参与实践的积极性，难以反映学生真实的操作技能水平。
成果展示法的定义
成果展示法，就是将自己每一次的实践作业成品在课堂内由自己展示出来，教师和学生一起倾听、纠正、交流、讨论、补充、评价，展示可以由一个学生单独完成，也可以由一个小组的学生共同完成，形式多样。成果展示法的特点是自己选题，不依赖教材，教师不过多干预，不过多纠正错误，以训练专题内容为目的，但在客观上，此法可促进学生交际能力、表达能力、创新能力的提高，可谓一举多得。
成果展示法在教学中的运用
成果展示一般安排在每次课的前半部分，通过展示实现学生对旧知识的复习、巩固，激发学生的学习热情，同时，也可使教师了解学生的当前状态和水平，从而调整自己的教学内容与进程。成果展示法不仅可以提高学生的学习热情，而且可使学生在这个过程中收获成就感、认同感，与同学的关系更加融洽。具体而言，是学生对所学内容进行复习，选择适合自己的材料进行实践，完成自己的作业，辅以PPT或其他道具进行展示。在课堂上，学生展示所准备的内容时，其余学生和任课教师倾听、分享，并在展示完毕之后对相关问题进行讨论、补充、纠正，最后由教师和学生代表进行综合评分。成果展示法可以广泛运用在各门课程中，在平时的具体操作中，需要注意以下几个方面。
展示材料选取阶段进行展示的第一个阶段就是选取展示材料，所以，教师应该提取适合学生展示的教学内容，或让学生充分发挥主观能动性，找到各自感兴趣的内容。（1）展示材料中出现的知识和技能大部分应该是学生已经学习过的。包含大量晦涩难懂的专业术语和
源于：高中英语论文www.udooo.com
公式的材料不利于学生理解，会阻碍学生对展示材料的再创作，从而降低展示的可行性。要鼓励学生团队提出一些能解决实际工作、生产中的问题的创新性选题。（2）展示材料不能全班统一，应尽可能多样化，但也不能每个学生一个，这样展示起来所花时间太长，可能有重复或敷衍现象。最好的方法就是分组，各组结合自己小组的实际水平，合理进行人员分工，选择自己感兴趣的、难易程度适合自己的材料，这样展示起来才有、有信心，还能加强学生团队合作精神的培养。展示材料加工阶段在展示材料加工阶段，教师需要给学生提供必要的支持，比如计算机技能、专业技能甚至一些标准文档格式等，对学生的作品进行一些必要的包装，可使学生的作品更美观、更专业、更易于阅读和交流，从而加强他们对自己作品的自信心，表达得更好，也可让听的同学从中得到更多收获和启发，更能激励小组成员之间团结协作，互助互学，在小组之间进行良性竞争，努力争先。另外，可指导学生在自己作品展示的最后环节加上“收获与感言”。教师要引导学生交流在实践活动过程中遇到了怎样的困难，是如何解决与克服的；自己印象最深的一件事是什么；小组研究的问题进行不下去时怎么办；采访被人拒绝时如何应对等等。这些隐性价值目标的挖掘与深化，更能体现实践活动的教育价值。注重“情感、态度和价值观”目标是实践活动课程的核心目标之一，其目标的达成不能靠简单的灌输、告诉等接受型教学方式，而要靠学生在实践活动过程中通过体验、实践等方式逐步实现。因此，在展示材料加工阶段，教师不能只重视可以呈现的物化成果展示的方法指导，而忽视挖掘学生在活动过程亲身经历和独特体验这些隐性成果的展示指导。
展示阶段展示和教师评价是课堂教学的第三个阶段。经过以上两个阶段的准备工作，学生把自己的作品在班级里进行展示，学生展示完毕，教师和同学要给以掌声鼓励，以激发他们的成就感。同时，教师和同学可以对他们的展示进行适当的评价。需要指出的是，教师对学生的评价应主要以鼓励为主，只要展示者能面对同学，把他们准备的内容讲出来就可以，不宜过多地纠正学生的错误，以免使学生产生挫折感，从而对展示产生畏惧。但是，暂时不纠正错误并不意味着对学生的错误放任自流、任其发展。笔者的做法是，准备一个学生展示记录本，当学生进行展示的时候，教师要仔细倾听，认真记录每个组的情况，包括优点及所犯的错误和需要注意的事项等。对必须及时纠正的问题可进行课下单独沟通，对不影响大局、不那么急迫的问题，可在一段时间以后，当教师确定学生在进行展示的时候，其已经克服了在公众面前表达的畏惧感，并且能够达到比较自如的状态时，再依照原始记录对学生所犯的错误进行适当纠正。纠正学生所犯错误时应使用“三明治”谈话法，即肯定成绩——指出错误——再次肯定成绩并寄予厚望，这样有利于师生顺畅沟通，在指出问题的同时又保护了学生的自尊心。在成果展示环节，教师还要正确认识到自己的教学目标，教育要面向全体，要照顾到每位学生，不能为了追求课堂教学的精彩生动，只关注少数尖子生，而使大多数学生处于陪读地位。要尽量让每一个认真工作过的学生都有表现的机会，从而促进所有学生的发展。
评价阶段成果展示法应贯彻整个课程的始终，每一次实践之后都要进行成果展示。而对学生成绩的考试、考核则不能只看最后的结果，要将考核贯穿于整个教学过程。教师在实践中观察和记录学生的表现，监督项目进程，并根据实验内容完成情况提出问题由学生解答等，可作为平时成绩的评定依据。在考核阶段，要将能力和技能的考核放在第一位，加强对实践过程的监控，加大平时考核的力度，从多方面综合地、科学地评定学生的实践教学成绩，有效地激发学生参与实践教学的积极性，以此敦促学生注重平时积累，养成一种良好的学习心态和行为习惯，从而真正提高教学质量。
成果展示法运用在高职课堂上，可以充分调动学生的积极性和能动性，促进和推动学生的学习热情和学习进度，充分体现以学生为主体的教学理念，强调学生参与，关心学生的学习差异，激励学生表达，让学生多投入、多练习，使课堂教学由单纯的精讲多练，转变为让学生主动探索实践，反复练习、接触和运用，从知识、技能、素质三方面取得实实在在的提高，因此成果展示法是一种行之有效、值得推广的教学方法。
参考文献：
孙乃谦.构建以职业活动为导向的项目化课程评价体系[J].职业教育研究，2009（6）：36-39.
王金英.项目化教学与传统教学的对比研究[J].企业导报，2010（7）：15-18.
[3]杨文明.项目与项目教学的标准研究[J].中国校外教育，2010（1）.
作者简介：
周莉（1981—），女，硕士，北京财贸职业学院讲师，研究方向为网络数据库。
刘永立（1970—），男，北京财贸职业学院讲师，计算机网络教研室主任，研究方向为网络数据库。