简论课文小学语文自读课文教学三段走站

摘要:大教育家叶圣陶曾说过:“就教学而言,精读是主题,略读是补充,但就效果而言,精读是准备,略读才是应用,如果只注意于精读,而忽略了略读,成功便只做到一半。
关键词:自读课文;预习;合作交流
:A 文章编号:1002-7661(2012)02-00-152-01
大教育家叶圣陶曾说过:“就教学而言,精读是主题,略读是补充,但就效果而言,精读是准备,略读才是应用,如果只注意于精读,而忽略了略读,成功便只做到一半。
随着语文课堂教学改革的不断推进,小学语文教育教学思想空前活跃,教学方法也层出不穷。进行小学自读课文教学的研究有着比较现实的意义。让学生自觉并快乐地投身到语文学习中,达到自能读书,自悟自得。使学生习得学习方法,养成良好学习习惯,成了我们思考的一大问题。我校就此问题,形成了一套合理有效的自读课文教学模式,即自读课文“三段走”。“三段”:课前自主预习,课中合作交流,课后的读写并用。通过此模式的教学,逐步有效地提高学生的语文综合素养。

一、自主预习,脚踏实地

预习不是可有可无的,其实好的预习可以帮助学生培养自学能力,提高阅读理解能力,为学习课文打好基础。而且能让我们在课堂上有更多的时间交流探讨。在充分预习的基础上,课堂上的教与学都会轻松快乐。对学生而言也更好地展现自我,给自己带来自信。
预习是培养学生自学能力的一个最重要方法,是提高课堂教学质量的一个重要环节。课前预习是学生主动的学习行为。是课堂的前奏,这个预习的效果直接影响着整堂课的教学质量,和学生的发展。叶圣陶老先生曾说过:“不教学生预习方法,他们经历不到学习上很有价值的心理过程。”所以要想让学生有一个很好的预习效果,必须教会学生怎样预习。这就需要教师集中上好预习指导课,教给学生预习方法。其次,预习要明确目标,也就是预习之前教师要给学生具体的预习要求,预习什么?怎么预习?预习到什么程度?这些信息不是每个学生都能捕捉到的,所以只有明确了要求,学生的预习就有了方向,有了重点。预习才具有可实施性。每个教师要精心设计预习卡,预习内容可由老师布置也可以由班长、学生自己布置。根据所学的课文内容,根据所在年级学生的特点,设计内容。预习内容由浅入深,由少到多,但最多不能超过四个,要保护好孩子的阅读兴趣。每个学生的预习成果,教师要

摘自：本科毕业论文结论www.udooo.com

做及时、积极的评价,要发现孩子闪光的地方,多鼓励,少批评,要保护好孩子的预习兴趣。

二、自主探究,合作交流

当孩子有了收获与成果,就一定急于展示自己,所以老师要给孩子机会,让他们的成就感去激发他们深入阅读、探究问题的兴趣,以促进他们潜心读书。而且这个交流自读收获的阶段,既可以展示学生的个性和特长,又可以相互学习、相互促进。这个阶段可分为这几个阶段进行。
1、组内交流阶段这个阶段重在交流学生在自读自悟时遇到的问题以及对文章的认识或是想法。通过交流探讨,使每个学生表达自己的整体感知。
2、全班汇报交流阶段学生将上一环节中,探讨的问题或是产生的质疑提出来,在老师的引导下进行梳理归纳。从而确定学习的重点及学生感兴趣的问题,略读文章重点段,跳过次要段,从重点段中推想整篇文章的大意。在教师进行指导期间,依据学生的理解,不失时机的引导学生进行有感情地朗读。
在这些合作与交流中,学生们学会了准确地与他人交流:向别人解释自己的想法,倾听别人的想法,借此获得更正确的认识,学会相互接纳、赞赏、分享、互助等。在合作交流中,教师要适时地给予帮助、引导,从而使探究在经历了一段努力之后有所结果,让学生体验到有所收获的喜悦和兴奋。

三、课外延伸,读写并重

学习课文重在培养学生的综合能力,其中就包括读和写的能力。所以在每篇课文学完后,都要给孩子留一个读或写的任务。比如课外阅读材料。语文课程的开放性决定于语文教学不能局限于课堂,自读课文是沟通课内外阅读的桥梁。因此,这一阶段要根据课文的特点以及学生对课文的理解就方法上进行延伸、扩展。如:同类文章阅读、好词佳句的积累及背诵、课后随笔等。
学习课文只通过课内的学习和训练来形成学生的语文能力,是远远不够的。因为课内对教材的学习,只是一种范例的学习,是打基础的工作,学生实际意义上的能力形成,靠的是课外大量语文知识的积累和语文实践。归纳起来,把语文课堂教学延伸到课外,开展有目的、有计划的课外读写活动,对于学生未来的发展极具意义。
四、总结
在语文教学中,我们不能忽略了自读课文的教学,要充分利用好自读课文的教学,让学生喜欢上阅读、爱阅读、并且会阅读。在阅读教学中,只要教师能多花心思,全心全意的充当学生阅读过程中的引路人,一定能让学生提升阅读的能力,并对于我们讲读课文的教学起着相辅相成的作用,对于学生将来的阅读也能起一个垫脚石的作用。