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【摘 要】本文从英语语法教学的定位、原则和策略三个方面剖析了新课程改革背景下的中学英语语法教学，旨在与同行探讨更新语法教学理念和改善语法教学策略的有效途径。
【关键词】语法教学；定位；教学原则
一、引言
英语新课程标准实施以来，广大教师对英语语法教学的认识有了很大变化。许多教师在语法教学改革方面进行了有益尝试。但目前的中学英语语法教学还存在一些理由，这主要表现在以下几个方面：
1.某些教师过分重视语法，在教学中“死抠”语法规则。这是一种以传统的教学思想为主导的语法教学方式。采取这种语法教学方式的教师往往花费大量的课堂时间向学生灌输语法知识，把英语课上成了“满堂灌”的语法课。这些老师认为，初中英语教学的首要任务是解决语音和语法理由，当语音教学完成后，语法就成为主要的教学内容；阅读、写作和情景交际等部分教学都应围绕语法项目进行。
2.某些教师忽视语法，在课堂上基本不讲语法。这些教师认为，如果用大量的时间进行语法教学，学生虽然记住了许多语法规则，但不一定能正确运用，且听、说、读、写能力并没有得到多大的提高，他们还因此而感到英语学习枯燥乏味，甚至产生厌学情绪。
3.某些老师认为，新课程标准强调的培养学生的交际能力指的就是培养学生的听、说能力，因而只要学生能够套用课本中的句型进行交际就完成了教学目标，没有必要讲授语法知识。因此，在他们的课堂中，语法教学被排除出日常教学的范畴，直接导致初、高中英语语法教学的脱节，为进一步提高学生的英语语言运用能力设置了障碍。
4.某些教师简单地认为，实施新课程就是淡化语法教学。这些教师在教学中不关注语法，更不研究中学英语语法教学的理念和策略，仅对教科书上的语法部分照本宣科地一带而过，这就导致许多学生由于对基础语言知识和语言结构掌握不牢而丧失了学习英语的兴趣。
以上几种语法教学倾向的出现绝非偶然，而是由于部分教师对新课程标准的理解存在偏差造成的。那么，如何在新课程改革的背景下重新审视初中语法教学的地位，从而有效地进行语法教学呢？
让学生在一个有作用的情景中理解所教的语法项目；
让学生在较真实的语境中运用所学的语法项目进行交际性活动；
待学生理解并能运用语言项目后，把学生的注意力吸引到语法规则上来，进一步巩固所学的内容。
初中学生特别是低年级学生的逻辑思维能力不是很强，所以初中语法教学要遵循“利用情景，作用先行”的原则。
变单纯的语法知识讲授为语法知识讲授与听、说、读、写能力的培养相结合；
变“以教师为中心”的教学模式为“以学生为中心”的教学模式；
变满黑板（屏幕）的语法规则及多讲少练的教学过程为学生体验和探究的学习过程。
以下是采用归纳法进行语法教学的一般流程：示范→模仿→归纳→运用→巩固。
示范
教师设置情景，口头给出例句，学生只听不写，引导学生认知和理解例句中所包含的语法知识。所选例句应尽量贴近真实情景，以便学生理解该语法现象适用的语言交际情景；教师也可以用教学材料中含目标语言项目的句子作为例句。
模仿
学生口头重复例句或创编新句子和新对话，进一步体验并形成对所学语法知识的感性认识。通过学生听后口头重复例句，检验学生是否理解和掌握了活动传递的新的语法知识信息。这种“一听一说”的教学方式还可以集中学生的注意力，并培养其快速反应的能力。在此阶段，教师可以针对所给的例句进行提问和分析，启发学生的思维，促使其观察所学语言材料，发现并归纳其中的语法规则。这样既能激发学生的学习兴趣，又能培养学生分析理由和解决理由的能力。
归纳
在教师的启发和指导下，学生自己归纳语法规则和要点，获得成功的学习体验。
运用
归纳语法规则后，教师和学生可以再创设真实的情景操练所学的语法知识。
巩固
课后或一段时间后适时地重现该语言项目，巩固和加深学生对所学语言知识的理解和记忆。
教学这个语法项目时，教师可以利用如下图示，以帮助学生理解he been to 与he gone to 的区别。
① Mary has been to Beijing.
② Mary has gone to Beijing.
例句①表示Mary去过北京，但现在已返回太原；例句②表示Mary离开太原去了北京，也许已到北京，也许还在去北京的路上。
这种图解法形象直观，有助于学生理解和掌握比较复杂的语法现象，激发他们学习语法的兴趣。
[案例5]教学一般将来时“BE+现在分词”的用法
活动目的：通过撰写接待计划，使学生学习并掌握“现在进行时表示将来”这一语法规则。
任务要求：写一个接待来访外国学生的计划。
情景设置：几个外国学生要到我校参观访问，请你制订一个接待计划。
语言知识运用倡议：使用“BE+现在分词”表示将要发生的事。
提示词语：
come， go， arrive， return， meet， lee， climb， do， start， invite， stay， spend one’s ho初中英语语法教学相关范文由写论文的好帮手www.udooo.com提供,转载请保留.lidays， take a boat ride， see a play，he dinner， play tennis， show sb. around， etc.
活动过程：
（1）每位学生写一篇包含具体安排的接待计划，文中至少包含8个用“be+现在分词”表示已经安排好的将要发生的事的句子。
（2）学生在四人小组内讲述自己的接待安排。
（3）各小组挑选出最有创意的接待计划，并共同对其进行修改和补充。
（4）教师抽取四个小组在全班展示其成果，同时让其他小组从以下四个题目中抽取一个话题，在听完展示小组的发言后，按抽到的话题轮流发言。四个话题如下：
①Which plan is funniest？ Why？
②Which plan is most boring？ Why？
③Which plan is easiest to work out？ Why？
④Which plan is most creative？ Why？
（5）四个小组代表讲完后，其他小组讨论这四个计划安排。
（6）各小组代表按照四个话题的顺序依次发言。
（7）教师简要点评学生的发言情况，要求各小组课后再次修改接待计划，并张贴在英语园地，形成活动成果。
【关键词】语法教学；定位；教学原则
一、引言
英语新课程标准实施以来，广大教师对英语语法教学的认识有了很大变化。许多教师在语法教学改革方面进行了有益尝试。但目前的中学英语语法教学还存在一些理由，这主要表现在以下几个方面：
1.某些教师过分重视语法，在教学中“死抠”语法规则。这是一种以传统的教学思想为主导的语法教学方式。采取这种语法教学方式的教师往往花费大量的课堂时间向学生灌输语法知识，把英语课上成了“满堂灌”的语法课。这些老师认为，初中英语教学的首要任务是解决语音和语法理由，当语音教学完成后，语法就成为主要的教学内容；阅读、写作和情景交际等部分教学都应围绕语法项目进行。
2.某些教师忽视语法，在课堂上基本不讲语法。这些教师认为，如果用大量的时间进行语法教学，学生虽然记住了许多语法规则，但不一定能正确运用，且听、说、读、写能力并没有得到多大的提高，他们还因此而感到英语学习枯燥乏味，甚至产生厌学情绪。
3.某些老师认为，新课程标准强调的培养学生的交际能力指的就是培养学生的听、说能力，因而只要学生能够套用课本中的句型进行交际就完成了教学目标，没有必要讲授语法知识。因此，在他们的课堂中，语法教学被排除出日常教学的范畴，直接导致初、高中英语语法教学的脱节，为进一步提高学生的英语语言运用能力设置了障碍。
4.某些教师简单地认为，实施新课程就是淡化语法教学。这些教师在教学中不关注语法，更不研究中学英语语法教学的理念和策略，仅对教科书上的语法部分照本宣科地一带而过，这就导致许多学生由于对基础语言知识和语言结构掌握不牢而丧失了学习英语的兴趣。
以上几种语法教学倾向的出现绝非偶然，而是由于部分教师对新课程标准的理解存在偏差造成的。那么，如何在新课程改革的背景下重新审视初中语法教学的地位，从而有效地进行语法教学呢？
二、语法教学的原则
1.精心设计，激发兴趣
教师要在语法教学活动的设计上多下功夫，通过幽默和有趣的活动处理语法点，让学生充分参与学习活动，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性。2.利用情景，作用先行
在英语教学中，如果教师在开始授课时就谈论抽象的语法规则，势必导初中英语语法教学由专注毕业论文与职称论文的www.udooo.com提供,转载请保留.致学生对语法学习失去兴趣。教师可以采用如下教学步骤：让学生在一个有作用的情景中理解所教的语法项目；
让学生在较真实的语境中运用所学的语法项目进行交际性活动；
待学生理解并能运用语言项目后，把学生的注意力吸引到语法规则上来，进一步巩固所学的内容。
初中学生特别是低年级学生的逻辑思维能力不是很强，所以初中语法教学要遵循“利用情景，作用先行”的原则。
3.侧重归纳，适当演绎
传统的语法教学多采用演绎法，即教师先讲解某个语法概念，列出语法规则，然后举例。而归纳法则让学生先接触大量的实例，然后总结这些实例的共同点，并归纳出语法规则。归纳法具有以下几个特点：变单纯的语法知识讲授为语法知识讲授与听、说、读、写能力的培养相结合；
变“以教师为中心”的教学模式为“以学生为中心”的教学模式；
变满黑板（屏幕）的语法规则及多讲少练的教学过程为学生体验和探究的学习过程。
以下是采用归纳法进行语法教学的一般流程：示范→模仿→归纳→运用→巩固。
示范
教师设置情景，口头给出例句，学生只听不写，引导学生认知和理解例句中所包含的语法知识。所选例句应尽量贴近真实情景，以便学生理解该语法现象适用的语言交际情景；教师也可以用教学材料中含目标语言项目的句子作为例句。
模仿
学生口头重复例句或创编新句子和新对话，进一步体验并形成对所学语法知识的感性认识。通过学生听后口头重复例句，检验学生是否理解和掌握了活动传递的新的语法知识信息。这种“一听一说”的教学方式还可以集中学生的注意力，并培养其快速反应的能力。在此阶段，教师可以针对所给的例句进行提问和分析，启发学生的思维，促使其观察所学语言材料，发现并归纳其中的语法规则。这样既能激发学生的学习兴趣，又能培养学生分析理由和解决理由的能力。
归纳
在教师的启发和指导下，学生自己归纳语法规则和要点，获得成功的学习体验。
运用
归纳语法规则后，教师和学生可以再创设真实的情景操练所学的语法知识。
巩固
课后或一段时间后适时地重现该语言项目，巩固和加深学生对所学语言知识的理解和记忆。
4.简约适量，循序渐进
“简约适量”就是要求教师在进行语法教学时一定要把握一个合适的“度”，即明确在哪个阶段教什么、教多少。特别是在初中起始阶段，语法教学应点到为止，不用讲得太细和面面俱到，也勿需追根溯源。5.对比分析，求异存同
一方面，教师要充分利用学生已有的母语的语言知识，找出汉语与英语在一些语法现象上的异同，把两种语法在语法上的不同之处作为教学的难点，这样可以极大地降低汉语语法规则给学生掌握英语语法规则所带来的负迁移的影响。另一方面，教师也要适当进行英语语法知识系统内部的比较，如一般过去时与现在完成时的比较等。6.了解文化，尊重习惯
语言是约定俗成的符号系统。教师在语法教学中应特别注意讲解语法规则的习惯用法，并针对这些语法规则的例外现象介绍其可能存在的文化背景知识，以加深学生的印象，拓展他们的视野。初中英语语法教学由优秀论文网站{#GetFullDomain}提供,助您写好论文.[案例4]教学he been to 与he gone to 的区别教学这个语法项目时，教师可以利用如下图示，以帮助学生理解he been to 与he gone to 的区别。
① Mary has been to Beijing.
② Mary has gone to Beijing.
例句①表示Mary去过北京，但现在已返回太原；例句②表示Mary离开太原去了北京，也许已到北京，也许还在去北京的路上。
这种图解法形象直观，有助于学生理解和掌握比较复杂的语法现象，激发他们学习语法的兴趣。
5.任务式——利用任务教学语法
在语法教学中，教师可以让学生通过完成任务来学习并掌握语法规则。[案例5]教学一般将来时“BE+现在分词”的用法
活动目的：通过撰写接待计划，使学生学习并掌握“现在进行时表示将来”这一语法规则。
任务要求：写一个接待来访外国学生的计划。
情景设置：几个外国学生要到我校参观访问，请你制订一个接待计划。
语言知识运用倡议：使用“BE+现在分词”表示将要发生的事。
提示词语：
come， go， arrive， return， meet， lee， climb， do， start， invite， stay， spend one’s ho初中英语语法教学相关范文由写论文的好帮手www.udooo.com提供,转载请保留.lidays， take a boat ride， see a play，he dinner， play tennis， show sb. around， etc.
活动过程：
（1）每位学生写一篇包含具体安排的接待计划，文中至少包含8个用“be+现在分词”表示已经安排好的将要发生的事的句子。
（2）学生在四人小组内讲述自己的接待安排。
（3）各小组挑选出最有创意的接待计划，并共同对其进行修改和补充。
（4）教师抽取四个小组在全班展示其成果，同时让其他小组从以下四个题目中抽取一个话题，在听完展示小组的发言后，按抽到的话题轮流发言。四个话题如下：
①Which plan is funniest？ Why？
②Which plan is most boring？ Why？
③Which plan is easiest to work out？ Why？
④Which plan is most creative？ Why？
（5）四个小组代表讲完后，其他小组讨论这四个计划安排。
（6）各小组代表按照四个话题的顺序依次发言。
（7）教师简要点评学生的发言情况，要求各小组课后再次修改接待计划，并张贴在英语园地，形成活动成果。