讨论式教学在教学设计中需要注意五种策略

摘 要：为克服目前讨论式教学存在的一些问题，本文提出讨论式教学设中需要注意的五种策略，在教学设计中注意这些策略的应用，可以最大限度地发挥讨论式教学的功用。
关键词：讨论式教学； 教学设计； 策略； 最近发展区； 调控
1006-3315（2012）08-019-001
讨论式教学是指学生在教师的指导下，通过教师与学生、学生与学生之间的交流，发表自己对某中心问题的看法，进行相互研讨、相互学习的一种教学方法。为最大限度地发挥讨论式教学的作用，可在讨论式教学的设计过程中采用如下五种策略：

一、精心设计讨论点，使设计的问题有利于突破教学重难点

“讨论点”即通常所说的讨论的问题。经过实践，我们认为讨论点确立的依据共性主要是：
第一，处于学生的“最近发展区”的知识，学生的认知水平是主要依据之一，其难度略高于全班平均水平。一般来说，讨论的问题至少要在学生思想上拐一个弯，即至少要有难、易两个层次，同时使大多数学生通过努力都能胜任。
第二，教材的重点、难点内容往往是值得讨论的，任何一节课起码有重点内容，重点、难点问题讨论清楚了，其他问题也就迎刃而解了。
第三，问题的关键处就是讨论点，解决一个物理问题往往有些“突破口”，这个突破口就是解决问题的关键。
第四，讨论点还可以设在解决问题的方法处，不同的学生思考问题的方法可能不同，解决问题的速度和方法也可能不同，若能把典型的方法进行讨论，学生则会在讨论中相互启发。
第五，易混易错处也是最好的讨论点，我们都有过这样的体会：有些知识尽管反复强调，但是学生在理解或运用时仍然免不了会出错，对于这些知识，如果组织讨论，则可减少或避免出错。讨论点确立的方式：一是教师课前确立；二是课上根据学生临时的闪光点或出错处确立。

二、准确把握好讨论的难度，使设计的问题有利于调动学习积极性

在确立讨论点的难度时，要关注学生原有的认知水平和情感状态，要根据高中三年不同年级学生的知识积累、思想水平和情感特征来设置问题难度。过难，则会加重学生的思维负担，挫伤学习积极性，打击学生的自信心。过简，则容易流于肤浅，冲淡学生的探究。所以，最佳的问题情景应设置于学生的“最近发展区”，最能激发学生学习物理的兴趣。对于复杂的问题，可以分解为一系列的子问题，组成问题串进行讨论。
例如在高一摩擦力教学中对其方向、大小教学时，要结合实际设计问题情景：生活中在水平面上人用力推木箱，但没有推动。地面对木箱有无摩擦力？但首先将物体放在斜面上分析物体受力特点，让学生讨论摩擦力有无？就提高了难度。

三、把握好讨论的时机，使设计的问题有利于突破学生思维障碍

常言道：机不可失，时不再来。讨论式教学也不是什么问题都讨论，从学生角度想主要是当学生产生疑虑的心理状态时或主动提出有探讨价值的问题时，要及时讨论。具体说来，思考出现困难时、意见发生分歧时、灵感容易激发时、解决问题的方法具有多样性时、知识需要拓宽时，都最好能安排讨论。
例如高二年级“电势”一课教学中，学生感觉电场力做功特点与重力做功相似，在这里就设计一个讨论的点，电势可类比重力场中哪个量（高度）、电势差与电势能呢？
怎样把握讨论的时机呢？一是在学生的矛盾冲突处开展讨论。在学生思维产生矛盾冲突的地方，往往是解决问题的关键，这时也是最好的讨论时机。这种时机，往往是教师课前教学设计中的环节，体现为教学进程中学生学习受阻。二是在课堂生成的闪光点开展讨论。课堂教学是瞬息万变的，学生的思维经常会出现创造性的火花，教师要善于捕捉课堂中生成的有价值的教学信息，抓住学生的闪光点，适时引导学生开展讨论，实现思维的发散与创新。

四、教会学生讨论的方法，使设计的问题有利于学生恰当的讨论方式去探究

我们目前在讨论式课堂教学中主要采用了全班讨论、小组讨论、同桌讨论，同时又兼用了一帮一型、组长轮换型等讨论方式。一般说来，同桌讨论适于动动脑筋相互启发就能得出结论的问题，小组讨论比较灵活，每个学生都有发言的机会，对于难度较小的问题或临时遇到的“冷场”则可采取这种办法，全班讨论常常是解决重难点内容或解决争议的问题。一帮一型主要用于优势互补的学生，组长轮换型可以培养学生的组织能力，在实验班中，我们都对学生进行了编组，组长值日号就与星期几相同，时间一长，只要分组讨论，各组学生自己就知道今天的讨论主持人是谁。当然，讨论方式绝对不可能一成不变，必须根据讨论点的难易、内容的不同、学生实际而灵活选择。讨论的形式不同，讨论的方法也就不一样。我们在讨论式的课堂教学中，特别是中高年级结合“学生策略”的介绍着重进行了“讨论策略”的指导。如，发言人如何发言？如何仔细倾听别人的发言？如何评价别人的意见？不同的意见如何质疑、辩论？小组长如何组织组员围绕问题进行讨论？如何集中意见向全班汇报？通过这些训练，学生由讨论时无话可说到争论不休，由不会抓重点与关键到抓出继续讨论的话题。

五、合理调控讨论过程，使设计的问题有利于学生顺利进行

要使讨论活动取得

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实效，教师必须对讨论过程进行指导与调控，教师要进行必要的提示、点拨、设疑、答疑等。一是调控学生的情绪。在讨论中，学生极易出现强烈的情绪，有时甚至影响纪律，降低讨论质量，所以，教师既要激发学生的情绪，让他们发自内心的参与，又要寻求有效的方法，使学生的情绪保持良好的状态。二是调控进程，讨论过程中学生活动相对分散，干扰因素相对增多，教师要通过提要求、分级检查等形式，保证讨论活动为提高课堂效益怎么写作。三是发现问题，寻找典型，教师要善于发现学生讨论中出现的典型问题。寻找典型范例，以便在反馈讨论情况时以“典型范例”起到“一石激起千层浪”之作用。
参考文献：
涟水中学课题研究组.“讨论式教学法在物理教学中的应用”结题报告，2009年
何克杭.教学系统设计，北京师范大学出版社
[3]何克杭.建构主义学习理论与建构主义学习环境，教育传播与技术，1996年第3期