本站原创摘要： 培养英语自主学习能力已成为大学英语教学的终极理想和目标，本文用温内和巴特勒的自主学习模型分析了大学英语学习的心理机制，结合目前大学英语教学的存在问题，指出大学英语教师应参与学生的自主学习过程，以心理机制为着力点，培养学生的英语自主学习能力。
关键词： 心理机制大学英语教学自主学习能力
大学英语课程教学要求（2007）明确提出：将来相当长一段时间内大学英语教学的主导模式是以学生为中心，既传授语言知识，又注重培养语言运用能力和自主学习能力。教学模式的改变不仅是教学方法和教学手段的变化，而且是教学理念的转变，实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心、既传授语言知识与技能又注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变，更是以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变。因此，大学英语教学应该把培养学生的英语自主学习能力作为终极理想和目标之一。
一、自主学习的心理机制
学习者自主（Learner autonomy）或称自主学习是指“学习者自我管理学习的能力”，也被定义为“学习者独立做出选择的能力和意愿”。能力是指具备为自己的学习作出选择的知识，以及实现这个选择所需要的技巧；意愿是指为自己的选择承担责任所需要的动机和信心。自主学习既是一种学习态度，又是一种独立学习能力，其核心是一种心理机制。
事实上，在语言学习研究领域，关于自主学习的研究由来已久，近年来逐渐呈上升趋势。很多学者分别从元认知、情感因素、学习策略等不同角度研究如何培养学生的自主学习能力。
上世纪八十年代以来，国外研究者陆续对影响自主学习的诸多因素进行了分析、整合，提出了一些自主学习模型，对自主学习的心理机制做了深入剖析。
本文拟用温内和巴特勒的自主学习模型，研究大学英语自主学习的心理机制，从信息加工的角度来阐释英语自主学习的内在机制，指出培养大学生的英语自主学习能力是一个系统工程，需要教师在学生的整个学习阶段进行监控，给予指导。
自主学习过程包括四个阶段，即任务界定阶段、目标设置和计划阶段、策略执行阶段和元认知调节阶段。
自主学习者面临学习任务时，首先要利用已有的领域内知识、任务知识、策略知识和动机信念对任务特征和要求进行解释，然后设置掌握性或表现性目标。其次，要根据目标，选择和运用相应的认知或意志策略对学习任务进行加工，生成心理性的（认知的和情感的）或行为性的学习成果。在这过程中心理性的结果直接受内部监控比对目标、策略选用等对学习结果做出评估，而行为性结果借助外部反馈（偶然的或教师有意提供的）返回认知体系，丰富关于学习过程，以及结果的监控标准。根据内、外部反馈的信息，学习者可能会重新解释任务成分，调整学习目标，选择学习策略，甚至生成新的学习程序。这个过程往往需要经过多次反复，才能最终获得与任务标准和要求相匹配的学习结果。
二、大学生英语自主学习能力的现状分析
与其他学科相比，大学英语学习有其特殊性。大学生，特别是大学新生，在领域内知识（英语基础）、自我效能感（学习动机）、元认知水平、学习策略等方面存在很大差异。目前，很多高校采取分级教学的模式，旨在因材施教，更好地实施教学。但由于各级考试的压力，很多学校在课程设置上往往急功近利，不提供或少设置较高要求的后续课程，使很多学生丧失学习兴趣和学习动力，将英语学习过于功利化。
很多学生学习英语的主要动机中都是工具性动机：想通过英语四六级，找工作方便，英语是必修课。这种类型的学习动机实际上还停留在外部环境所致的外部动机上，持续性较差。学生一旦达到了最初的学习目的，就失去了对学习的兴趣。
另外，教师疲于在课堂上讲授知识点和考试技巧，而忽略培养自主学习能力的现象也很普遍。学生不能恰当运用学习策略，缺乏正确的学习目标，不能制订适合的学习计划并加以执行，更缺少自主选择学习材料、对自主学习情况加以监控的能力，很多学生不重视自我检测和自我评价，无法及时地对自己的学习进行有针对性的调整。合作学习意识不强；不能有效利用外部支持来改善自己的英语学习，遇到问题不能及时向他人请教；而他们所要面对的英语学习，耗时、费力，见效慢，容易出现焦虑情绪，丧失学习信心。
我国现阶段大学英语教学处在新老两种教学模式的过渡时期，培养学生的英语自主学习能力不管在教学主体、学习过程、评价体系上都是对传统教学模式的颠覆，都需要学生在教师的指导下，从学习内容的选择、学习进度的安排、教材的选择和成绩评定等各个环节入手，获得一定的策略，做出适合自己的决定，提高自己的英语水平，从而实现大学英语教学的最终理想，达到实现大学英语教学的长远目标。
三、培养大学英语自主学习能力的着力点
从自主学习的心理机制并结合我国目前大学英语的教学现状可以看出，要使学生具备一定的自主学习能力，主要应该从这几个方面入手：干预学习的内在动机性因素、教给学生充足的认知策略、促进学生的元认知发展，并培养学生主动营造或利用有利于学习的社会和物质环境的能力。而所有这些，并不意味着完全的独立，教师在帮助学习者实现自主学习的过程中起着关键作用。教师不再以教授语言语言知识为主，而变为以指导、辅导学生的学习为主，由舞台上的主角变成幕后导演，成为学生自主学习的帮助者、指导者。
1.激发学生的兴趣，帮助学生形成持久的学习动机。
Benson&Voller认为，学习活动的
源于：论文格式字体www.udooo.com
成功从某种意义上说取决于学习者对世界、尤其是对学习活动所持的态度，取决于学习者对自我的态度，以及他们的学习愿望，即学习动机[3]。学习动机有工具型动机和综合性动机之分。带有工具型动机的学习者把外语作为一种找到一份好工作或谋求一种收入颇丰的职业的手段，而带有综合性动机的学习者所感兴趣的是目标语文化，他们想了解目标语群体，并成为其中的一部分。无论是工具型动机还是综合性动机，都是自主学习的动力所在。大学英语教师的职责不仅仅是帮助学生实现英语学习的短期目标，还是帮他们认识到英语学习的长远意义，从而实现英语学习的可持续发展。2.教给学生充足的认知策略，促进学生的元认知发展。
学习策略是可教的。文秋芳认为，学习策略不但是可以培训的，而且要长期坚持下去，使它成为外语教学课程的一个组成部分[4]。研究表明，在外语环境下，越是成功的学习者，使用学习策略就越多。学生能否掌握并恰当、灵活地运用学习策略，包括认知策略、记忆策略、交际策略和元认知策略等，将是关系他们英语学习成败的关键因素。其中元认知能力的培养可以促成学生学习的自觉心理，是其学会自主学习的必要前提。
3.培养学生主动营造或利用有利于学习的社会和物质环境的能力。
自新的大学英语课程要求颁布以来，各高等学校充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式，改进原来以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式越来越多地利用现代信息技术，特别是以网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习的方向发展。
自主学习有其独立性的一面，但它并非完全孤立的学习。在新的大学英语教学模式下，指导并监控学生合理组织教学资源，教会学生在何时、何地、如何主动从他人或外部环境中获取学业帮助，主动创造舒适、安静的学习场所，掌握从各种途径获取自己需要的学习资料的方法，在一定程度上也能促进他们自主学习。
大学英语的学习过程是一种自觉的过程，在培养学生的自主学习能力的过程中，教师应充分考虑到学生的心理机制，充当导演的角色，科学地采取措施，引导学生发挥主观能动性，根据特点创造性地培养学习习惯。只有这样，才能实现以“培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变”。